高中新課改下的泉州鄉土地理校本課程開發策略研究

陳慰臻

摘 要：立足高中地理教育實踐，以新課改所提倡的鄉土資源課程開發與利用為切入點，從“實地考察”“走訪調查”“查閱資料”三個方面入手，針對高中新課改下的泉州鄉土地理校本課程開發策略這一主題進行了細致闡述與探討。

關鍵詞：泉州鄉土地理;校本課程;開發策略

《普通高中地理課程標準》在教育實施建議中明確指出“教師應因地制宜，開發鄉土資源”，這其實是向高中地理教師提出了更高的要求，即不能再單純照搬教材，而應結合當地的實際情況引入適宜的教育資源。作為一名高中地理教師，我立足于地理教材，同時又結合泉州鄉土地理實際情況，致力于開發與構建具有鮮明特色的校本課程，收獲頗豐。

一、實地考察，了解鄉土地理一手資料

要想了解到一手資料，并據此構建鄉土地理校本課程，進行實地考察必不可少。在構建泉州鄉土地理校本課程的過程中，我校地理教師便組織學生進行了多次認真考察活動，從中掌握了翔實的資料，為校本課程的開發起到了極大的推動作用。

例如，泉州的海域面積廣闊，海岸線蜿蜒曲折，大大小小的島嶼眾多，斗尾港更是我國乃至世界的天然良港，其背后有著豐富的地理知識。因此，地理教師應有意識地帶領學生前往斗尾港，去了解與觀察它之所以成為重要港口的原因所在。首先我們對斗尾港港區的自然條件進行了認真觀察與分析，發現其深水岸線長、水域面積廣、潮差大、掩護條件好;與此同時，高速公路、碼頭、供水、通信等基礎設施與設備也非常完善。占據了天時、地利、人和優勢的斗尾港因此得以快速發展，是泉州四大經濟區域之首，更是未來泉州發展的強有力支撐。

二、走訪調查，探查鄉土地理詳細情況

人民群眾的智慧是無窮的，他們出生在泉州，成長在泉州，對泉州再熟悉不過了。因此，在開發與構建泉州鄉土地理校本課程時，教師還可以與學生一起進行走訪、調查活動，從這些土生土長的泉州人處得到有關泉州最詳細的真實情況。

例如，我們想開發與構建有關泉州人口遷移情況的校本課程章節。為此，我便帶領學生一起去走訪、調查身邊年齡較大的老人，他們生活閱歷豐富，對泉州這片土地非常熟悉，因此，從他們這里我們得到了有關泉州人口遷移的諸多詳細信息。不同的年長者會訴說、描述不同的內容，而在將這些信息有效整合到一起時，反饋給我們師生的便是關于泉州人口遷移情況的詳細資料。更重要的是，在這一過程中，我們還遇到了不少同僑胞有著密切接觸的老者，他們的講解與描述，更為我們校本課程有關泉州人口遷移情況的了解提供了不少幫助。

三、查閱資料，得知鄉土地理豐富信息

書中蘊含的知識異常豐富。因此，在實地考察與走訪調查之外，教師還可以帶領學生一起查閱資料，從書中獲得有關泉州鄉土地理的豐富信息。這是我們構建泉州鄉土地理校本課程不容忽視的重要一環。

例如，我們泉州簡稱“鯉”，別名又稱為“鯉城”，因其形似鯉魚而得此名，但具體的詳細原因卻了解不多。為此，教師便帶領學生與書為伴，走進書中探知“鯉城”一名的起源與緣由。泉州因其城闊形似鯉魚，人們習慣將它稱為“鯉城”，古代的“鯉城”確實有著較為坎坷的境遇，但隨著晉室南遷，中國的東南逐漸得到開發，泉州這條“鯉魚”也因此擁有了“躍龍門”的機會，“海上絲綢之路”更是見證了泉州的輝煌……在書中浩瀚的資料中，師生對泉州的社會人文有了更為深刻的認知及理解，而這些在有效組成了泉州鄉土地理校本課程素材的同時，更為強化師生內心對泉州的熱愛之情產生了積極作用，有助于學生邊聯系泉州實情、邊學習地理知識，邊學習地理知識、邊更好地感知泉州多彩風情。

四、結語

泉州歷史悠久、人杰地靈，有著豐富的人文以及自然資源，因此，教師要從實際學情出發，從泉州實際情況出發，靈活而巧妙地開發、構建校本課程，以此增強學生的地區自豪感、榮譽感，與此同時，使學生從身邊的地理現象出發更好地認知與理解所學到的地理知識，這對促進學生地理素養的成長及進步有著極其重要的意義。

參考文獻：

[1]張敏.鄉土地理教學資源庫的建設研究[J].教學管理與教育研究，2018（10）：38-39.

[2]王俊.基于鄉土地理資源的高中校本課程開發研究[J].知識文庫，2019（18）：138.