課題研究引領名師工作室走向卓越

【摘 要】對江蘇省鎮江市潤州區語文名師工作室創建和發展之路進行探討，課題研究引領名師工作室創建和發展，展示了課題研究和教師培養取得“雙豐收”的成果，探索出了一條引領名師工作室“走向卓越”的成功經驗。

【關鍵詞】名師工作室;課題研究;傳幫帶;教師團隊

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）57-0103-03

【作者簡介】劉友開，江蘇省鎮江市潤州區教師發展中心（江蘇鎮江，212032）原書記，高級教師，江蘇省特級教師。

新的時代既面臨新機遇，又充滿新挑戰。筆者從主持江蘇省鎮江市潤州區語文名師工作室的實踐中深刻地認識到：應運而生的名師工作室打開了一扇通向專業成長的理想之門。驀然回首，作為名師工作室主持人兼導師，我的工作室建設歷程總結為“走向卓越心向往，真抓實干創輝煌”。

一、選準課題作杠桿

2011年1月，江蘇省鎮江市潤州區教育局為我組建了名師工作室“劉友開工作室”，為了不突出個人，我把這個工作室對外都稱為“鎮江市潤州區語文名師工作室”。工作室成立后，所面臨的首要問題就是“頂層設計”，我的做法是“選準課題作杠桿”。經過深入研究，并征求了工作室成員的意見后，我將課題確定為“小學語文教材中不同類型課文有效教學基本式的研究”（“基本式”即“基本模式”），此課題成功申報為江蘇省中小學教學研究第九期立項課題。這個課題研究能與小學語文教學緊密結合，有利于解決語文教學中文體不分的實際難題，有利于在課堂教學中進行基本教學模式的現場構建，同時也有利于中小學語文教學的溝通和銜接。

得到工作室成員的贊同后，我就對蘇教版小學語文1—6年級的12本教材中不同類型的課文進行梳理，細分為18種不同的類型：古詩（詞）類、新詩類、兒童詩類、文包詩類、寫人記事類、寫景狀物類、說明文類、歷史故事類、寓言故事類、童話故事類、民間故事類、神話故事類、議論說理類、科普小品類、應用文類、口語交際類、習作類、課外閱讀類。這樣的細分是基于3個方面的考慮：一是可以研發不同類型課文的有效教學基本模式，避免不同類型的課文用同一種方法來教;二是有針對性地施教，可以有利于語文教學質量的提高;三是有別于傳統的常規文體分類，且有創新的空間。

經過研討，課題研究的展開和工作室的創建也就有了堅定的支點和有力的杠桿。

二、組織團隊搭框架

選定了研究的總課題，接著要給總課題進行分解，確定“子課題”和成立各個“子課題”的研究團隊，為課題研究的展開明確思路，為工作室團隊搭建框架。為使研究的“子課題”各個突破和便于開展研究活動，我采取了以下幾種做法，均取得了良好的效果。

一是因校制宜，即在潤州區18所小學成立了18個“子課題”組，每組由組長（主持人）1人、成員5～8人組成，成員由組長先在本校自愿報名的骨干教師中遴選，再報工作室審定，多余的人選和尚缺的人選由我在其他學校調劑，做到了區屬各小學的全覆蓋。二是自愿認領，即將各“子課題”公布，讓組長（主持人）組織本組成員討論，自愿認領“子課題”。各“子課題”都與課文的不同類型相對應，如“古詩（詞）類課文有效教學基本模式的研究”“新詩類課文有效教學基本模式的研究”“兒童詩類課文有效教學基本模式的研究”“文包詩類課文有效教學基本模式的研究”“寫人記事類課文有效教學基本模式的研究”等。三是個別協調，即對同款認領的“子課題”和無人認領的“子課題”進行協調。如對記敘類的“寫人記事”“寫景狀物”“口語交際”“習作”等“子課題”認領的小組比較多，在研究啟動階段，我先以古詩（詞）類課文有效教學基本模式的構建與應用為例，到學校上調研課，對學生讀詩、寫詩的興趣和能力進行調研，然后和所在學校的“子課題”組教師共同研討古詩（詞）類課文有效教學基本模式的構建與應用，發揮集體的智慧來備課、上課、聽課、評課，最后待把課研討到比較成熟時再舉辦觀摩研討會，由各“子課題”組成員和所在學校語文教研組全體教師參加，對“子課題”做進一步完善。實踐證眀，這樣的“下水”示范，一切問題都會迎刃而解。

三、內引外聯筑高臺

為推進課題研究引領名師工作室團隊建設，我采取“請進來、走出去”的“內引外聯”方式，構筑“他山之石可攻玉”的平臺。

例如舉辦工作室啟動儀式，聘請專家為學術顧問;召開開題論證會，邀請專家對課題研究做論證指導;結合研究課的備課，邀請名師對課文做細讀文本分析。又如與潤州區學校聯合舉辦“相約潤州”教學觀摩研討活動，邀請外地名師做示范教學和學術報告，安排外地教壇新秀與潤州區教師進行“同課異構”。再如與外地學校聯合舉辦“相約淮安”“相約上?！薄跋嗉s浙江”“相約常州”等“同課異構”教學觀摩研討活動。

“請進來、走出去”的“內引外聯”教研活動既對課題研究引領名師工作室的創建起到了很好的促進和推動作用，也形成了我們工作室的一大特色。

四、分工合作傳幫帶

“分工”是用課題研究來引領名師工作室建設所面臨的一個十分棘手的問題，我們主要采用以下兩種方式解決。

一是將課題研究和校級、區域教研活動相結合。工作室中各“子課題”組成員中的大部分人是語文一線教師兼班主任或學校領導等，為盡量減少他們的負擔，我將他們的“子課題”研究任務和平時的學校、區域教研活動緊密地結合起來。二是自主探究和主研引領相結合。在研究的推進階段，各“子課題”組承擔不同類型課文有效教學基本模式的構建與應用，先由各“子課題”組自主研究，總課題組根據各“子課題”組的研究情況，按照成熟度和總體進度進行統籌安排，舉辦由各“子課題”組全體成員參加的共研活動。對行動緩慢或有困難的“子課題”組，均由我在深入研究的基礎上，提出有關類型課文有效教學基本模式的構建設想，供其研討時參考，或協調其他“子課題”組的教研骨干來協作攻關。

實踐證明，這樣傳幫帶式的分工合作能取得事半功倍的效果。

五、功在平時“滾雪球”

我們工作室主研的課題在團隊成員的共同努力下，所取得的研究成果是豐碩的，也是卓著的。

從時限上來看，原計劃3年完成的課題，我們只用了兩年時間就順利結題。從質量上來看，我們正式出版了58萬字的課題研究成果專著《小學語文有效教學基本模式：關于不同類型課文的教法研究》（江蘇教育出版社2013年12月出版）。全國著名教學論專家成尚榮先生以《實踐化的理論，理論化的實踐》為題，為本書寫了熱情洋溢的“序言”，并在“序言”中高度評價：“僅就這本著作本身而言，它簡直就像一本活著的教育學，也像一本生長著的教學論，還像一本發展著的教學法。因此可以說，它是實踐的教育學，教育的實踐學;是實踐的教學論，教學的實踐論;是實踐的教學法，教學的實踐法?！睆膶嵭蟻砜矗茝V應用的范圍已從鎮江推廣到全省及全國的許多地區，并均在課堂教學中取得了良好的實際效果。

一是“響鼓得用重錘敲”，即每一個“子課題”組研究出來的“基本模式”都請專家學者進行論證。課題研究離不開專家的引領和指導，對每個“子課題”的系列研究成果，我都分別邀請崔巒、朱家瓏、袁浩、高林生、朱紛、黃樹生等全國著名的語文教學研究專家、特級教師、省市級教研員撰寫“專家論證”，或邀請他們親臨研討現場進行指導。

二是“眾人拾柴火焰高”，即每一個“子課題”組研究出來的“精品課例”都請市級或省級教研員和骨干教師在課堂教學中進行驗證。課題研究也離不開外地教師的參與研討，對于每一個“子課題”研究的初步成果，我們約請市內外的教研人員和學校的教科研骨干教師進行“同行點評”，征求他們對有關“基本模式”的構建及課例應用的意見和建議。

三是“好花還要綠葉扶”，即籌劃召開和積極參與高層次的成果推廣應用研討會。在條件成熟時，我們不失時機地與江蘇省教學研究室、江蘇省教育學會小學語文專業委員會、中國云教育研究院聯系，請他們召開高層次成果推廣應用研討會，同時我們積極參加全國名師工作室現場經驗交流會。通過上課、評課、主題報告和專家點評及成果展覽等形式，將工作室的成果進行推廣，擴大應用范圍。如在成都召開的全國名師工作室現場經驗交流大會上，我代表我們工作室介紹建設經驗、播放反映研究成果的視頻以及展出課題研究成果等，得到了與會專家學者和同行的充分肯定和高度評價，也使我們的研究成果在全國范圍內得到了廣泛的推廣應用。

功夫不負有心人，有志者事竟成。10年來，我們工作室成員先后有30多人次在全國、省、市各級教學競賽中榮獲各類獎項，并有多人被評為江蘇省特級教師、鎮江市學科帶頭人、骨干教師和教壇新秀。我們工作室主研的課題“小學語文教材中不同類型課文有效教學基本式的研究”榮獲江蘇省中小學教學研究第九期課題評獎一等獎，出版的課題研究成果專著《小學語文有效教學基本模式：關于不同類型課文的教法研究》獲得了江蘇省政府教育科研成果獎三等獎。我們工作室還先后成為全國小學語文名師工作室聯盟和全國名師工作室聯盟的成員單位，并榮獲全國首屆中華優秀傳統文化教育先進單位等。