聚焦地理課堂教學，提升學生核心素養

汪三華

摘要：初中地理核心素養在理論和實踐方面的研究相對滯后。初中地理課程是高中地理課程的基礎，學生地理核心素養只有在初中打好基礎，才能為高中學習錦上添花。因此，圍繞“誰學？學什么？怎么學？”三個關鍵問題對如何提升學生核心素養進行研究。

關鍵詞：初中地理;課堂教學;核心素養

學生的地理核心素養只有在初中順利落地生根，才能在中考中取得好成績。結合實例探討現階段如何在初中地理教學中響應地理核心素養的培養要求。

一、“誰學？”——學情分析

地理核心素養主要包括區域認知、綜合思維、人地協調觀和地理實踐力，是學生通過地理學科學習而逐漸形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，是需要學生慢慢積累的，可見學生是這一過程的主角。地理核心素養的培養應首先分析學情，充分考慮學生認知發展的特點。

縱觀學生初中的地理學習經歷，初中地理的學習起到承前啟后的作用，小學科學融合地理、生物和物理等學科，涉及晝夜更替、影子長短等簡單常見的生活現象，初中在此基礎上開始較為全面和系統地學習地理課程。然而，初中地理作為考查學科，學生在初二學期末只需要上機考試合格，就可以報考四星級高中，試題的難度較低。初三并不接觸地理，出現了斷檔的問題，導致高一時初中地理知識的遺忘率較高，學生讀圖、用圖等技能水平一般，而高中地理教師只有在高二才會復習初中內容。因此，初中階段地理核心素養的培養迫在眉睫，如果學生能憑借“帶得走”的關鍵能力、必備品格和正確的價值觀念，順利地跨越地理學習的“空白期”，才有可能實現初高中地理的無縫銜接。

地理核心素養的內涵和相應的培養要求是否適合初中生？這是地理老師目前不得不思考的問題。從皮亞杰的認知發展理論可以看出，初一學生已經過了“具體運算階段”，學會了多角度思考。進入“形式運算階段”后，抽象邏輯思維逐漸加強。比如，面對多元構成的、復雜的地理情境，學生可以通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，總結地理特征，了解地理規律。初中生生活經驗不豐富，對地理現象的背景知識缺乏了解，注意力缺乏集中性和穩定性。他們傾向于以各種方式感知和積累豐富的地理表征，更喜歡使用直觀和可視化的內容來增強認知的興趣。所以，教師要控制局勢的復雜程度和問題的難度，原則上不涉及更深層次的地理成因問題。

二、“學什么？”——課程分析

《義務教育地理課程標準（2011年版）》（下文簡稱“2011年版初中課標”）中寫道：“義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程。”初高中地理課程的內容都基于地理學，反映地理學的本質，體現地理學的基本思想和方法。初高中課程一脈相承，均旨在使學生學會從地理視角認識和欣賞自然與人文環境，提升生活品位和精神境界，將保護地球的理念和科學探索的精神內化，在日常生活中養成節約資源和保護環境的習慣，進一步增強尊重自然、熱愛祖國和關心家鄉的情感。

初中地理課程內容以區域地理為主，緊密聯系生活實際，具有區域性和生活性，學生在生活化的情境中認識地理事物的空間分布和空間結構，理解不同區域的自然地理和人文地理特征、發展差異及區域聯系，從而培養學生運用空間—區域的觀點認識地理環境的思維方式和能力，即“區域認知”。因此，地理核心素養適用于初中地理課程的實施，可以延伸至初中的實際教學中。

三、“怎么學？”——培養策略

1.遵循學生認知發展的特點

2011年版初中課標中要求“用簡單的方法演示地球自轉和公轉”“用地理現象說明地球的自轉和公轉”，這部分內容抽象難懂，對于以形象思維為主的初一新生來說，他們還未學過關于球面體等立體幾何方面的數學知識，深受挫敗感的打擊。因此，初中地理教師應緊隨地理改革，降低認知的難度，增強地理學習的趣味性。學生能從日常生活中感知太陽東升西落、晝夜交替以及各地時差等現象是由地球的自轉造成的;而春夏秋冬四季的變化和五個溫度帶的劃分，是由地球的公轉造成的。學生通過觀察多媒體動態模型，總結出太陽的直射點總是在南北回歸線之間來回移動，導致地球各地獲得的光熱不均，為日后學習氣候做好鋪墊，此時學生思維水平發展呈現循序漸進的上升，遵循人類認識由簡單到復雜、由具體到抽象的規律。

2.整合生活中的地理課程資源

皮亞杰的知識結構理論指出，學生是在自己生活經驗的基礎上，在活動中主動地建構知識。杜威的“教育即生活”理論和陶行知的“生活即教育”理論，都向我們指明了生活與教育的關系：給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。初中地理注重生活性，與“衣、食、住、行”密切相關。

因此，在日常地理教學活動中，教師需要從師生的實際生活體驗出發，不拘泥于教材資源，豐富學生的感性認識，讓學生在生活中感知，從經驗中學習，不僅要“從生活中來”，還要“到生活中去”，使學生能從地理的角度分析生活中的地理現象，創造性地解決地理問題，體現初中地理課程所倡導的“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”等理念。

總之，四大地理核心素養是相互聯系的有機整體，需要長期、連續地貫穿在地理教學中。在理論層面，地理核心素養的價值與意義、內涵和構成基本適合初中地理教學，地理教師應遵循學生認知發展的特點，盡快進入教學設計和實踐教學等環節，在實踐中發現并解決問題，不斷優化培養策略，促進初中地理有效教學。

參考文獻：

[1]李振永.走向融合，建設地理學習共同體[J].教書育人，2012（3）.

[2]黃新華.淺析初中地理課堂中學生核心素養的培養[J].中學政史地（教學指導），2018（6）.