聚焦地理課堂教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

汪三華

摘要：初中地理核心素養(yǎng)在理論和實(shí)踐方面的研究相對滯后。初中地理課程是高中地理課程的基礎(chǔ)，學(xué)生地理核心素養(yǎng)只有在初中打好基礎(chǔ)，才能為高中學(xué)習(xí)錦上添花。因此，圍繞“誰學(xué)？學(xué)什么？怎么學(xué)？”三個關(guān)鍵問題對如何提升學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

學(xué)生的地理核心素養(yǎng)只有在初中順利落地生根，才能在中考中取得好成績。結(jié)合實(shí)例探討現(xiàn)階段如何在初中地理教學(xué)中響應(yīng)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

一、“誰學(xué)？”——學(xué)情分析

地理核心素養(yǎng)主要包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力，是學(xué)生通過地理學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是需要學(xué)生慢慢積累的，可見學(xué)生是這一過程的主角。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)首先分析學(xué)情，充分考慮學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。

縱觀學(xué)生初中的地理學(xué)習(xí)經(jīng)歷，初中地理的學(xué)習(xí)起到承前啟后的作用，小學(xué)科學(xué)融合地理、生物和物理等學(xué)科，涉及晝夜更替、影子長短等簡單常見的生活現(xiàn)象，初中在此基礎(chǔ)上開始較為全面和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理課程。然而，初中地理作為考查學(xué)科，學(xué)生在初二學(xué)期末只需要上機(jī)考試合格，就可以報(bào)考四星級高中，試題的難度較低。初三并不接觸地理，出現(xiàn)了斷檔的問題，導(dǎo)致高一時初中地理知識的遺忘率較高，學(xué)生讀圖、用圖等技能水平一般，而高中地理教師只有在高二才會復(fù)習(xí)初中內(nèi)容。因此，初中階段地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)迫在眉睫，如果學(xué)生能憑借“帶得走”的關(guān)鍵能力、必備品格和正確的價值觀念，順利地跨越地理學(xué)習(xí)的“空白期”，才有可能實(shí)現(xiàn)初高中地理的無縫銜接。

地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和相應(yīng)的培養(yǎng)要求是否適合初中生？這是地理老師目前不得不思考的問題。從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論可以看出，初一學(xué)生已經(jīng)過了“具體運(yùn)算階段”，學(xué)會了多角度思考。進(jìn)入“形式運(yùn)算階段”后，抽象邏輯思維逐漸加強(qiáng)。比如，面對多元構(gòu)成的、復(fù)雜的地理情境，學(xué)生可以通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，總結(jié)地理特征，了解地理規(guī)律。初中生生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，對地理現(xiàn)象的背景知識缺乏了解，注意力缺乏集中性和穩(wěn)定性。他們傾向于以各種方式感知和積累豐富的地理表征，更喜歡使用直觀和可視化的內(nèi)容來增強(qiáng)認(rèn)知的興趣。所以，教師要控制局勢的復(fù)雜程度和問題的難度，原則上不涉及更深層次的地理成因問題。

二、“學(xué)什么？”——課程分析

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡稱“2011年版初中課標(biāo)”）中寫道：“義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程?！背醺咧械乩碚n程的內(nèi)容都基于地理學(xué)，反映地理學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)地理學(xué)的基本思想和方法。初高中課程一脈相承，均旨在使學(xué)生學(xué)會從地理視角認(rèn)識和欣賞自然與人文環(huán)境，提升生活品位和精神境界，將保護(hù)地球的理念和科學(xué)探索的精神內(nèi)化，在日常生活中養(yǎng)成節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣，進(jìn)一步增強(qiáng)尊重自然、熱愛祖國和關(guān)心家鄉(xiāng)的情感。

初中地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，具有區(qū)域性和生活性，學(xué)生在生活化的情境中認(rèn)識地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，理解不同區(qū)域的自然地理和人文地理特征、發(fā)展差異及區(qū)域聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力，即“區(qū)域認(rèn)知”。因此，地理核心素養(yǎng)適用于初中地理課程的實(shí)施，可以延伸至初中的實(shí)際教學(xué)中。

三、“怎么學(xué)？”——培養(yǎng)策略

1.遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)

2011年版初中課標(biāo)中要求“用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”“用地理現(xiàn)象說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，這部分內(nèi)容抽象難懂，對于以形象思維為主的初一新生來說，他們還未學(xué)過關(guān)于球面體等立體幾何方面的數(shù)學(xué)知識，深受挫敗感的打擊。因此，初中地理教師應(yīng)緊隨地理改革，降低認(rèn)知的難度，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生能從日常生活中感知太陽東升西落、晝夜交替以及各地時差等現(xiàn)象是由地球的自轉(zhuǎn)造成的;而春夏秋冬四季的變化和五個溫度帶的劃分，是由地球的公轉(zhuǎn)造成的。學(xué)生通過觀察多媒體動態(tài)模型，總結(jié)出太陽的直射點(diǎn)總是在南北回歸線之間來回移動，導(dǎo)致地球各地獲得的光熱不均，為日后學(xué)習(xí)氣候做好鋪墊，此時學(xué)生思維水平發(fā)展呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的上升，遵循人類認(rèn)識由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象的規(guī)律。

2.整合生活中的地理課程資源

皮亞杰的知識結(jié)構(gòu)理論指出，學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在活動中主動地建構(gòu)知識。杜威的“教育即生活”理論和陶行知的“生活即教育”理論，都向我們指明了生活與教育的關(guān)系：給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。初中地理注重生活性，與“衣、食、住、行”密切相關(guān)。

因此，在日常地理教學(xué)活動中，教師需要從師生的實(shí)際生活體驗(yàn)出發(fā)，不拘泥于教材資源，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，讓學(xué)生在生活中感知，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，不僅要“從生活中來”，還要“到生活中去”，使學(xué)生能從地理的角度分析生活中的地理現(xiàn)象，創(chuàng)造性地解決地理問題，體現(xiàn)初中地理課程所倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”等理念。

總之，四大地理核心素養(yǎng)是相互聯(lián)系的有機(jī)整體，需要長期、連續(xù)地貫穿在地理教學(xué)中。在理論層面，地理核心素養(yǎng)的價值與意義、內(nèi)涵和構(gòu)成基本適合初中地理教學(xué)，地理教師應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，盡快進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并解決問題，不斷優(yōu)化培養(yǎng)策略，促進(jìn)初中地理有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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