核心素養下勞動教育在初中數學教學中的滲透實踐

米秀英

摘要：隨著課程改革步伐的加快，勞動教育作為一門必修課，近年來受關注度不斷上升。在初中數學教學中滲透勞動教育，能擴展學生的數學文化知識面，為學生提供更多的勞動實踐機會，加深學生對數學知識的理解，促進初中生數學學科核心素養的培育。文章從關注生活勞動、開展勞動實踐、弘揚勞動精神三方面出發，探索勞動教育在初中數學教學中的滲透路徑，以期為廣大數學教師提供可靠的教學助力。

關鍵詞：核心素養;初中數學;勞動教育

我國著名教育家陶行知先生曾說：“勞動教育的目的，在謀手腦相長，以增進自立之能力，獲得事物之真知及了解勞動者之甘苦。”這與初中數學教育的內核有共通之處，因此在初中數學中滲透勞動教育是很有必要的，且具有一定的探索和實踐空間。初中數學教師要積極探索合適的勞動教育融入路徑，培養初中生的觀察能力、實踐能力和創新能力，為初中生數學核心素養的提升創造良好的勞動教育環境。

一、關注生活勞動，感悟數學文化

在初中數學教材中，大多數數學問題的提出都與實際生活聯系密切，而生活離不開勞動，這充分說明了數學教學與勞動教育之間的關系十分深厚。比如，中國人對時間的計算最初就起源于農業勞動，希臘人對幾何學的思考則始于對土地的測量。數學史上的許多發現和成就都離不開生活勞動。在人教版初中數學教材中，也提到了很多有關數學文化的例子，如七年級上冊的“中國人最先使用負數”。因此在開展初中數學教學時，要善于從生活勞動中取材，借助勞動教育來提升數學教學的質量。例如，在學習“反比例函數”時，教師可以帶領學生思考生活中的反比例關系，尤其是在生活勞動中。這樣的例子可謂比比皆是，學生的思維也十分活躍。生活勞動的內容是豐富多彩、十分廣泛的，在關注生活勞動時，要著重選取那些與初中生認知相符合的勞動類型，如家庭勞動、公益勞動等，拉近數學與生活的距離，增強學生對生活勞動和數學知識的敏感度。生動的生活勞動實例能增進學生對數學概念和文化的理解。由此可見，總結生活勞動經驗、從生活勞動中汲取數學知識，能強化初中生對數學知識點的理解，激發初中生關注和探索生活勞動的積極性，促進數學文化在教學中的滲透，綜合性地提升初中生的核心素養。

二、開展勞動實踐，提升應用能力

在數學課堂教學中，大多數情況下學生都需要通過動手計算、畫圖來應用已學知識解決問題。但這種數學問題的預設只是“紙上談兵”，真正促進勞動教育融入數學教學，還需要學生充分開展勞動實踐，在實踐中提升數學的應用能力。為了能提升全體學生的參與性，教師可以結合七年級下冊教材中的“數據的收集、整理與描述”這一章節來給學生布置勞動實踐的任務。初中生已有了統計方面的學習經驗，但僅在課堂空間內他們很難獲取到多樣化的信息，因此在數據的收集、整理和分析上，教師需要安排他們在勞動實踐中獲取。比如，可以結合“節水”這一課題來設計勞動實踐作業，學生需要統計自家每月、季度、年度的用水量和水費，并與其他學生對比，提升珍惜水資源的意識，并思考節水策略。在此過程中，學生還可以將水量等數據進一步細化。比如，每種家庭勞動的耗水量占比，學生也可以親身實踐家庭勞動，體會勞動與水量消耗之間的關系。通過這種深入的勞動實踐體驗，使初中生對數學知識的理解更加透徹，并使其邏輯思考能力得以提升，對其數學核心素養的培育大有幫助。

三、弘揚勞動精神，創意解決問題

勞動教育并不是僅僅讓學生動手，還要讓學生能動腦思考，而不是只會“蠻干”。勞動精神不僅在勞動教育中體現，還應貫徹到實際教學的方方面面，尤其是在解決數學問題時。不怕苦累、反復實踐的勞動精神能帶動學生的學習積極性，促使他們在反復檢驗中找到最優的解決辦法、創意解決數學問題。例如，在八年級上冊“軸對稱”這一章節的學習中，初中生需要創意設計軸對稱的圖案，這對他們來說是一次絕佳的勞動體驗。設計需要反復的對比、實踐、畫圖，考驗學生的耐心、恒心和創造力。在學生缺乏創意靈感時，教師可以為學生提供生活中的軸對稱實例，通過生動案例的講解，啟發學生的創意思維。勞動精神并不意味著一定要埋頭苦干才能出真知，對初中生來說，更重要的是要“巧干”，在反復的實踐中尋找創造性的思路，讓設計成果既符合數學規律又體現個性創意。教師還可以結合教材指導，讓學生利用先進的信息技術來創意設計軸對稱圖案，這樣做能最大化地節省勞動資料，方便學生隨時撤銷操作，并提供給學生更多樣的創意設計功能。

數學起源于勞動，數學教學與勞動教育密不可分。隨著勞動教育在數學教育中的逐步深入，初中生加深了對數學文化的理解，并開始有意識地在生活勞動中應用數學、在具體的勞動實踐中聯系數學來解決問題。這一系列操作有力地提升了初中生勞動教育處理數學問題的能力，包括信息搜集和整理的能力、聯想思考的能力、實踐操作的能力和邏輯思考的能力，對其核心素養的培育大有裨益。

參考文獻：

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