如何指導中學生閱讀整本書與寫作讀后感

戴月恒

摘要：語文新課標倡導中學生閱讀整本書，對提高中學生的語文素養意義深遠。在教學實踐中，中學生讀整本書與寫作讀后感過程中存在一定困難和問題，教師要在閱讀方法、寫作技巧、讀寫過程等方面給予指導，精心安排閱讀實踐過程，切實指導中學生閱讀整本書，寫作高質量的讀后感。

關鍵詞：整本書閱讀;讀后感;寫作

在中學語文學習過程中，課內外閱讀受到空前的重視。在實際的教學活動中，中學生進行整本書閱讀，多數情況下是在節假日進行的，閱讀過程、閱讀效果總是存在一些不足之處，影響整本書閱讀目標的落實。

一、中學生讀整本書與寫作讀后感的現狀

通過調查問卷，并且結合平時的教學觀察，筆者認為以下幾個方面的問題值得探討。

1.讀書時走馬觀花，僅僅了解一個大概內容，沒有梳理作品的基本框架。

2.閱讀與思考沒有緊密關聯，只瀏覽“是這樣”，不思考“為什么”。

3.寫作讀后感的常識和能力欠缺，只管敘述或復述故事內容，也不在意詳略主次，不注意滲透自己的閱讀感受，不發表自己的看法見解。

現以指導中學生閱讀老舍長篇小說《駱駝祥子》為例，談談如何指導中學生進行整本書閱讀。

二、教師要善于激發中學生的閱讀興趣

語文學習的過程，就是一個興趣培養與保持的過程。教師以解說員的身份，對作品進行宣傳介紹，讓學生了解一個概貌，以作品的思想藝術魅力點燃學生的閱讀激情。介紹的角度，或從作者的影響力入手，或從故事情節入手，或從主人公的命運入手，如祥子由一個普通的要強的人力車夫，逐漸喪失對生活的信心，最終墮落為一個可憐可悲的行尸走肉。命運反差很大，究竟是什么原因造成的？虎妞究竟是一個怎樣的女人？她的命運也很悲慘，她的一生，值得同情嗎？或從作品主題入手，總之，選擇好某個角度，進行精彩解說，為學生了解作品打開一扇窗口，激發學生的閱讀興趣。在這當中，教師可以把自己對作品某一方面的個性化的鑒賞說給學生聽，給學生起示范帶頭作用。

三、教師要教給學生閱讀長篇小說的基本方法

閱讀方法很重要，如何閱讀長篇小說？不妨對學生講解關于小說的一些基本常識，彌補中學生在文學常識方面的一些不足。

指導學生閱讀老舍的《駱駝祥子》時，抓住主要故事情節，以情節為突破口，閱讀效果會更好一些。因為情節是人物性格的發展史，是為塑造人物形象服務的。不妨把祥子奮斗歷程中的第一次“起落”給學生做介紹或展示，讓學生初步學習模仿如何梳理故事情節。有人曾經把閱讀把握小說的方法概括為：理情節→析人物→結主題→研寫法，這種方法，值得學習借鑒。

在概括人物形象或寫作讀后感時，初中學生常犯的毛病是貼標簽。如祥子善良、勤勞樸實、懦弱、自甘墮落等，再追問一步，從哪些故事情節可以看出來？許多學生舉不出幾個例子證明自己結論的正確性與合理性。抓住主要故事情節，思考故事情節，進而概括人物形象，結論才能讓人信服。

四、寫作讀后感，要講點技巧

讀完整本書，寫作讀后感。以讀促寫，讀寫結合，有利于整體提高。但是在寫作讀后感時，學生面臨許多困難。教師在閱讀前，對寫作什么樣的讀后感要做出明確要求，對學生可能遇到的困難要有所考慮，要及時點撥指導，消除畏懼心理，教會寫作的基本技巧。

初步訓練讀后感，應該結合范文，引導學生了解掌握讀后感的寫作要領。有所感悟，有自己的看法，是寫作讀后感的前提。沒有感觸，或感觸不深，寫不出讀后感。要引導學生在多讀和精讀上下足功夫。閱讀過程中產生了某些感觸，要隨時標注在書的旁邊，以便整體閱讀完成后，再次進行思想過濾，初步形成某種感悟或認識。擬定題目時，呈現具體問題，有個性特點。像《讀<駱駝祥子>有感》這樣的題目，雷同化較多，不如獨辟蹊徑。如有學生寫換作《祥子的墮落啟示》，范圍小，就容易操作。

表達見解明確具體。概述故事情節，要處理好詳略問題，引用的目的是為證明觀點服務的，不能因照抄原文或復述故事而占取大量篇幅。學生寫作中暴露的問題是以復述故事代替議論，個人感悟認識方面的文字極其有限，沒有很好地處理敘述與議論的關系。敘述與評論相結合，是讀后感的基本特點。

五、師生商討，確定一組可供選擇的題目，進行專題探究

讀整本書，學生的感觸比較多，興趣也有差異。為了營造良好的閱讀氛圍，提高閱讀質量，班級可進行讀整本書專題探究活動，讓人人參與閱讀、寫作過程和讀書匯報交流活動。為搞好活動，教師可把班級學生分成若干閱讀小組，各小組成員承擔具體的讀寫任務。筆者在指導學生閱讀時，曾經使用了下列一組題目，收到了較好的效果。

1.人物形象探究小組：祥子、虎妞、劉四、小福子、曹先生等的行為表現與性格特征。

2.故事情節梳理組：祥子的“三起三落”;祥子：從要強到墮落;小福子命運悲劇成因;虎妞的為人處事。

3.主題探究組：《駱駝祥子》的主題，普通勞動者的奮斗。

總之，閱讀整本書的實踐過程，既是綜合提高閱讀水平和寫作能力的重要過程，又是鍛煉意志的過程，這個過程需要教師和家長引導，做出合理的規劃和安排。