新媒體背景下高職學生英語教學與思考

彭婷

【摘要】媒介技術(shù)的進步帶來了媒體形態(tài)的升級與更新，而新媒體在世界范圍內(nèi)的強勢潮流不僅讓傳統(tǒng)媒體憂心忡忡，同時也推動學界關(guān)注新媒體發(fā)展所帶來的一系列新的問題，比如現(xiàn)代教學如何與各種新媒體平臺融合，這又是否會促進學生的學習呢？而高職學生的普遍特點表現(xiàn)為注意力專注度弱、高度依賴手機、自控力弱，但思維較活躍，他們主動獲得信息的方式也變得開放和碎片化，他們也期待在課堂中得到更多樣化的媒介使用體驗，因此在英語教學中只有利用新媒體的優(yōu)勢，引導與維持學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣和主體參與度，才可更好地發(fā)揮學生長處，促進課堂的有效教學。

【關(guān)鍵詞】新媒體;互聯(lián)網(wǎng);手機;英語課程;教學

一、高職學生特點及上課現(xiàn)狀

（一）注意力專注度較弱，需要積極的課堂引導

現(xiàn)在的大學生是伴隨電腦成長起來的一代，由于從小就接觸電腦和網(wǎng)絡，長期使用電腦造就了其在不同頁面之間進行隨意切換，習慣“一心多用”，他們可以一邊聊天一邊瀏覽網(wǎng)頁，一邊看手機一邊吃飯，這種習慣帶來的一個與之相關(guān)的問題就是他們的注意力很難長時間專注于某一具體問題上，也就常說的注意力專注度不足。所以教師期待學生在課堂上始終跟著老師所講的內(nèi)容是不現(xiàn)實的，而很多老師也反應學生上課翻手機，甚至發(fā)呆，也不容易專注于具體問題的思考與解決。

（二）課堂上看手機、發(fā)呆、說話，學習較被動

除了學生學習較被動，無法進入深度學習，學生在課堂上也因為自控力弱，容易受到其他事物誘惑，特別是手機。在一份大學生課堂上使用手機上網(wǎng)的調(diào)查中顯示，超90%的學生在課堂上使用過手機上網(wǎng)。在有過手機上網(wǎng)經(jīng)驗的202名同學中，平均一堂課使用手機上網(wǎng)的時常有所差異，55.8%的學生使用手機時長在6-15分鐘，還有個別同學幾乎整堂課都在玩手機。這種情況如果老師不加以監(jiān)管或者課堂教學策略的引導，情況會更嚴重。我在學期末給學生做的一項“關(guān)于新一年想要改變的三件事”調(diào)查數(shù)據(jù)表明，202份問卷中，95%的學生寫到：“希望自己不要每天玩手機”“希望自己在英語學習上有突破”。

二、新媒體背景下高職學生信息獲取習慣變遷

（一）高職學生傾向于接受“碎片化”與“淺表化”的信息

新媒介環(huán)境下，大眾所接收的信息越來越豐富，越來越碎片化。過去報紙書籍的深度報道已少有人問津，取而代之的是被超鏈接和網(wǎng)頁導航分割而成的信息碎片，而大家更愿意去點擊僅有幾分鐘、可隨時隨地點擊的網(wǎng)絡視頻;微博被限制在140字內(nèi)，微信語音長度限制在60秒之類，新聞媒體樂于用網(wǎng)絡體式報道新聞……這個時代的信息變得瞬時性和碎片化，這進一步導致了受眾信息獲取習慣的淺表化，大家減少了閱讀時間、閱讀內(nèi)容和閱讀深度。高職學生也是利用網(wǎng)絡了解當日頭條、熱搜新聞等，對于反映人際、情感、娛樂等新聞較敏感。如上海某男殺妻碎尸藏冰箱案件在女生較多的應英專業(yè)學生中也引發(fā)輿論討論。

（二）小紅書、抖音、公眾號等新媒體平臺成為高職學生獲取線上資源的主要途徑

針對大學生使用手機上網(wǎng)的目的的調(diào)查顯示，獲取資訊、娛樂和學習是三個主要目的。其中娛樂占比最高，高職學生沉迷于網(wǎng)絡游戲的不在少數(shù)。而獲取資訊主要是通過點擊各種網(wǎng)頁鏈接，APP、關(guān)注公眾號和網(wǎng)絡主動搜索資料。而利用網(wǎng)絡主動學習的學生比例雖不高但形成自己的網(wǎng)絡學習風格風格，如應英學生以女生居多，她們傾向于有趣實用的，有學習反饋和互動性質(zhì)的學習平臺，如利用小紅書搜集實用的英語教學技巧，利用抖音觀看發(fā)音視頻，利用百詞斬記單詞，利用公眾號學習相關(guān)教育理念。適合于深度學習的慕課學習軟件卻占比不高。

三、手機上網(wǎng)融進英語課程教學將提升學生課堂學習效果

（一）轉(zhuǎn)變教師教學方式，將手機網(wǎng)絡平臺融進課程教學

在一項課堂禁手機與學習效果相關(guān)性的實驗中，未手機上網(wǎng)控制組1（禁手機）的平均成績高于不加任何干預任由學生課堂手機上網(wǎng)的對照組和課中提醒學生不要玩手機的控制組2，但與全部使用手機上網(wǎng)的控制組3相比，課堂禁手機的平均成績卻低于全部手機上網(wǎng)的平均成績。由此可見，教師將手機上網(wǎng)融進課程教學的策略最佳，大學生課堂手機上網(wǎng)未必一定會降低學習效果，如果合理引導大學生使用手機上網(wǎng)還可能利于提高學習效果。所以在教學環(huán)節(jié)設計中，教師如果增加與課程相關(guān)的手機上網(wǎng)體驗，能夠更好地抓住學生注意力，激發(fā)學生興趣。這也啟發(fā)教師應該將“禁止手機”這種“堵”的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷Υ髮W生進行手機媒介素養(yǎng)教育，提高大學生對手機上網(wǎng)認識的“疏”的策略，來獲得教與學的促進。

（二）利用新媒體優(yōu)化教學設計與課堂節(jié)奏

一般來說，一節(jié)課兩個45分鐘，學生的認知積極性呈現(xiàn)一個波形形狀，最初1-5分鐘注意力不穩(wěn)定，在這個5分鐘暖場時間，教師若是利用新媒體，如手機聯(lián)網(wǎng)互動，配合具有啟發(fā)效果的提問，可以很好的打開課堂氛圍。如有的老師在講節(jié)日這一個主題，首先展示西方的節(jié)日圖片，請同學品拼出空的單詞，同時利用百詞斬在課程開始時做英文單詞拼寫比賽，到學期末分數(shù)最高的學生可以獲得老師準備的小禮品，這種方式比讓學生單純被動記憶單詞效果更好，也引出了相關(guān)主題。在課堂中間的5-35分鐘，學生逐漸進入注意力穩(wěn)定，但容易認為老師講的枯燥而玩手機打發(fā)時間，這時有老師利用手機拿出專門時間讓學生操作登錄微課學習，比如在語音課上利用課中時間讓學生用手機掃碼聽課文錄音，專門學習發(fā)音，既讓學生主動操作，也能使學生提升課堂練習效率，老師也能針對性輔導。下課前5-15分鐘，學生的注意力又趨于衰退，在課程快結(jié)束時，有老師講每堂課的英文知識點編成在線題目，利用答題軟件讓學生拿出手機掃碼在線答題，這種形式也讓學生更積極參加，起到一堂課畫龍點睛的作用，通過課堂作業(yè)鞏固了當堂課的知識點。教師在設計教學內(nèi)容時也可以把章節(jié)內(nèi)容劃分為若干5-10分鐘的知識點，配以新媒體手段實踐操作鞏固，這樣整個課堂節(jié)奏會緊湊而吸引學生的注意力。

四、總結(jié)

新媒體時代，高職學生的學習和生活發(fā)生了巨大變化，教師應該積極了解新媒體的特性，運用新媒體的優(yōu)勢實現(xiàn)教學的變革，讓傳統(tǒng)的課堂變得更富于豐富性、體驗性、有效性。

參考文獻：

[1]金夢玉《融媒體時代下的傳媒教育》中國廣播影視出版社2014年10月第1版.

[2]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》長江文藝出版社2014年11月第1版.

[3]金忠明《方圓之道—金忠明教育演講集》華東師范大學出版社2013年3月第1版.

課題號：WYJZW-2020-1085

（武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學院）