重視群文閱讀提升審美素養(yǎng)

陳敏

摘要：通過群文閱讀教學策略的有效運用，學生的審美素養(yǎng)能夠得到有效培養(yǎng)，語文教學有效性隨之得到穩(wěn)步提升，群文閱讀法也因此成為語文教學重要路徑。基于此文章闡述了群文閱讀教學法定義，分析了其在語文教學中的應用策略，以期對教學有所助益。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;審美素養(yǎng);提升策略

素質(zhì)教育改革背景下，小學語文新課標要求教師進一步培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)，提升語文教學有效性。但受社會經(jīng)驗不豐富、心智尚未成熟等自身因素影響，小學生理解情感的能力本就存在不足，也因此在傳統(tǒng)單文本閱讀教學中很難深入理解某一情感元素或某一寫作手法，語文教學也因此很難達到新課標要求，在這一背景下群文閱讀教學法走進廣大教師視野。群文閱讀法指：師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間中通過集體建構(gòu)達成共識的多文本閱讀教學過程。通過這一概念我們不難看出，教師能夠通過多文本之間的對比閱讀，使學生在多元學習情境下更為輕松的理解某一寫作手法或某一情感元素，學生的審美素養(yǎng)、實踐能力等核心素養(yǎng)隨之得到提升，新課標背景下的教學要求也隨之得到滿足。

一、課前科學設(shè)計群文閱讀主題，建立培養(yǎng)審美素養(yǎng)有效教學基礎(chǔ)

備課是教學前重要環(huán)節(jié)，也是教師開展教學的重要基礎(chǔ)。因此教師要在課前認真?zhèn)湔n，科學設(shè)計群文閱讀主題，以此高效開展群文閱讀教學，并為培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)建立有效教學基礎(chǔ)。所以教師一方面要堅持以學生為本教育思想，根據(jù)學生的性格特點、認知能力等基本學情選擇學生易于理解且與學生日常學習生活息息相關(guān)的群文閱讀材料，以此提升教學的針對性，進而為高效培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)建立有效基礎(chǔ)。另一方面教師要立足教材為基礎(chǔ)，或依據(jù)單元主題如人教版四年級下八單元“童話故事”為主題選擇群文閱讀材料，或根據(jù)文章寫作手法、情感元素等特點選擇群文閱讀材料，并設(shè)計相應的學習任務引導學生展開對比閱讀，進而為提升教學有效性提供有力保障。在設(shè)計學習任務時教師要堅持循序漸進的思想原則，并將“尋找關(guān)鍵詞”等閱讀方法寓于這些學習任務之中，以此提升群文閱讀教學模式的導學性，進而在學生思維的層層遞進中實現(xiàn)對其審美素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、課上以群文閱讀構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)審美素養(yǎng)

在課堂教學環(huán)節(jié)，教師要以群文閱讀構(gòu)建小學語文高效課堂，通過高效引導學生對文章寫作手法、情感元素等內(nèi)容進行對比閱讀，深度培養(yǎng)其情感理解能力、鑒賞能力等核心素養(yǎng)，以此實現(xiàn)對學生審美素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。為此教師首先要以游戲、情境等多元導入模式導入群文，以此激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習思維，進而為群文閱讀教學的有效開展建立良好基礎(chǔ)。以對比閱讀《少年閏土》《中年閏土》為例，教師可在引入群文前拋出問題：“在文章《少年閏土》中，我們認識了活潑可愛、聰明能干的少年閏土。但在《中年閏土》中，閏土卻變成了麻木、愚鈍的中年閏土，請大膽猜測閏土變化的原因”，在學生暢所欲言之后，教師便可趁熱打鐵導出群文。在群文閱讀教學環(huán)節(jié)，教師要以課前設(shè)計的問題等學習任務為主題，組織學生通過分組討論等自主或合作學習的模式開展群文閱讀。這種教學模式的優(yōu)勢在于，教師能夠引導學生將課前所學知識與技能遷移到群文閱讀教學環(huán)節(jié)，使學生能夠通過自主發(fā)現(xiàn)文章不同點或相同點——以此為基礎(chǔ)展開自主討論——得出結(jié)論這一自主學習的過程完成對比閱讀，并在潛移默化中提升其鑒賞能力、實踐能力等核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)審美素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。以對比閱讀《中年閏土》為例，教師可引導學生通過對比閏土外貌如：“30年前的閏土紫色的圓臉，紅活圓實的手”“30年后的閏土紅活圓實的手已又粗又笨而且開裂，像松樹皮，手中還多了一支長煙管”等具體細節(jié)的刻畫，進一步理解當時農(nóng)民的困苦和當時社會的黑暗，深化對魯迅先生寫作手法等內(nèi)容的理解，以此完成對其審美素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

三、課后以豐富實踐活動，鞏固、拓展培育審美素養(yǎng)教學有效性

語文作品源于實踐、寓于實踐、高于實踐，實踐環(huán)節(jié)的重要性不言而喻。因此為高效開展群文閱讀教學，教師還要注重實踐環(huán)節(jié)，以實踐情境鞏固、拓展培育審美素養(yǎng)教學有效性。為此教師首先可升級課后作業(yè)形式，如引導學生結(jié)合課內(nèi)閱讀童話故事的技能，自主閱讀課外童話讀物并展開鑒賞，以此鞏固學生鑒賞能力，培育審美素養(yǎng)教學有效性也隨之得到鞏固。其次教師可在課后組織豐富多彩實踐活動，如閱讀比賽、讀后感征文大賽、閱讀分享會等活動，以此充分拓展學生知識視野與課后積累，進而實現(xiàn)其審美素養(yǎng)的有效拓展。

結(jié)束語：

綜上所述，通過群文閱讀教學模式的有效運用，學生的審美素養(yǎng)能夠通過對一組結(jié)構(gòu)化文章情感元素、鑒賞方式等異同點的對比閱讀中得到有效培養(yǎng)，小學語文教學有效性也隨之得到有效提升。教師要在課前認真?zhèn)湔n，科學設(shè)計群文閱讀主題，以此為基礎(chǔ)科學選擇群文閱讀材料，課上圍繞主題結(jié)合多元教學模式高效開展群文閱讀，以此深度培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)。在課后教師要以多元課內(nèi)外實踐活動情境，深度拓展學生審美素養(yǎng)，群文閱讀教學有效性也隨之得到深度培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 陳福軍. 核心素養(yǎng)視野下的小學語文群文閱讀教學[J]. 小學生作文輔導（上旬）， 2020（9）.

[2] 林妙萍. 基于核心素養(yǎng)的小學語文群文閱讀教學方法探究[J]. 考試周刊， 2020， 000（038）：33-34.

[3] 羅嘉輝. 核心素養(yǎng)背景下小學語文群文閱讀教學模式創(chuàng)新[J]. 課程教育研究， 2019（44）：50.

四川省石棉縣新棉小學 625400