淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

周玲琴

摘要：教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。有鑒于此，初中語(yǔ)文教師要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多元化教學(xué)情境，為學(xué)生呈現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)美不勝收的一面。下面，本文從渲染音樂情境、創(chuàng)設(shè)問題情境、構(gòu)建圖片情境、設(shè)計(jì)留白情境等幾個(gè)方面切入，圍繞“初中語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)”這一主題進(jìn)行研究。希望對(duì)廣大教師有效創(chuàng)設(shè)情境提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;創(chuàng)設(shè)情境;激發(fā)興趣;問題情境;圖片情境

情境教學(xué)法具有寓教于樂、引發(fā)共鳴、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)。把這一方法引入到語(yǔ)文教學(xué)中就能取得良好的教學(xué)效果。一方面，這可以有效地點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，這可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。有鑒于此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)相契合的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境的驅(qū)動(dòng)下獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及高效的學(xué)習(xí)效果。下面，本文著重分析了四種教學(xué)情境。分別是：音樂情境、問題情境、圖片情境、留白情境。這幾種情境各有各的特色，共同為語(yǔ)文教學(xué)注入了生機(jī)與活力。

一、渲染音樂情境，活躍課堂氛圍

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明：在教學(xué)中渲染一種音樂情境，不僅有助于活躍課堂氛圍，還能有效地引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。對(duì)此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該主動(dòng)地利用音樂情境這一形式，為學(xué)生營(yíng)造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生聚精會(huì)神地投入到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中。例如，在講授《背影》這篇課文的時(shí)候，為了增加教學(xué)的感染力，為了活躍課堂氛圍，為了使學(xué)生更好地體會(huì)父愛，教師就創(chuàng)設(shè)了音樂情境。在創(chuàng)設(shè)這一情境的過程中，教師播放了《父親》這首歌曲。在傾聽歌曲的過程中，學(xué)生所收獲到的不僅僅是一種美妙的旋律、動(dòng)聽的歌聲，還有無限的感動(dòng)。由此可見，這樣的音樂情境既為語(yǔ)文教學(xué)錦上添花，又有效地活躍了課堂氛圍，使學(xué)生在這樣的氛圍中感受到了父愛的無私、父愛的偉大。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，鋪設(shè)思維階梯

問題情境，是把問題的提出融入到了一定的情境之中，改變了單獨(dú)提問的枯燥模式。把問題情境融入到語(yǔ)文教學(xué)中，不僅有利于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，還有利于激活學(xué)生的語(yǔ)文思維，使學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)各種難題進(jìn)行思考。因此，初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)以及具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，使學(xué)生能夠認(rèn)真地進(jìn)行深思。比如說，教師在講授《紫藤蘿瀑布》這篇課文的時(shí)候，就采用了創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。剛剛上課之時(shí)，教師就結(jié)合題目中的“瀑布”創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：“大家好，老師想問你們一個(gè)問題。你們?cè)谏钪幸娺^瀑布嗎？”于是，學(xué)生回答說：“見過。”其次，教師繼續(xù)問道：“那么你們見過紫色的瀑布嗎？”于是，學(xué)生說：“沒有。”望著學(xué)生一臉的茫然，教師順勢(shì)引出了《紫藤蘿瀑布》這一課題。再次，教師讓學(xué)生帶著如下問題情境進(jìn)行課文的閱讀：紫藤蘿瀑布是怎樣的？為什么把紫藤蘿稱為瀑布？它們具有哪些特點(diǎn)？于是，學(xué)生帶著這些問題情境深入地閱讀課文。等閱讀完后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行討論。在講授這篇課文的過程中，教師也創(chuàng)設(shè)了問題情境：①面對(duì)一片紫藤蘿，作者的思想感情發(fā)生了怎樣變化？作者內(nèi)心的悲痛來自哪里？從紫藤蘿中，作者獲得了哪些啟示？這些問題情境把學(xué)生的閱讀欲望與思考興趣充分地調(diào)動(dòng)了起來。于是，為了解決這些問題情境，學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了深度揣摩與研究。

三、構(gòu)建圖片情境，吸引學(xué)生的眼球

在教學(xué)中構(gòu)建圖片情境，不僅有助于集中學(xué)生的注意力，還有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。有鑒于此，初中語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)該主動(dòng)構(gòu)建圖片情境，把學(xué)生的目光吸引到圖片情境之上，使學(xué)生真正地進(jìn)行聚精會(huì)神的學(xué)習(xí)。例如，在講授《春》這篇課文的時(shí)候，教師就設(shè)計(jì)了圖片情境。這些圖片分別是春雨圖、春花圖、春草圖、春風(fēng)圖。在欣賞這些圖片情境的過程中，學(xué)生的注意力得到了最大限度的集中。再次，教師讓學(xué)生用自己的話對(duì)圖片中的情境進(jìn)行描繪。在描繪的過程中，有的學(xué)生出口成章，文思泉涌。有的學(xué)生信手拈來，脫口而出。還有的學(xué)生說得聲情并茂。在這樣的圖片情境之中，學(xué)生體會(huì)到了春天的生機(jī)與活力，也感受到了語(yǔ)文教學(xué)的魅力。

四、設(shè)計(jì)留白情境，留下無限韻味

“此時(shí)無聲勝有聲”展現(xiàn)的是一種留白情境。這一種情境不僅能夠使人浮想聯(lián)翩，還能醞釀出無限的韻味與詩(shī)意。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)留白情境，為學(xué)生留出一片可以自由思考，自主探究的空白，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在講授《桃花源記》這篇課文的時(shí)候，教師就設(shè)計(jì)了留白的情境。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了集中學(xué)生的注意力，教師就設(shè)計(jì)了如下留白。教師向?qū)W生出示了一幅圖畫。圖畫中僅僅有三兩枝桃花。而后，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們知道這是利用了什么繪畫手法嗎？難道這幅畫所展現(xiàn)的圖景就僅僅是兩三枝桃花嗎？”于是，有的學(xué)生說：“留白的手法。”還有的學(xué)生說：“這說明了桃花十分旺盛鮮艷。還有很多桃花，但是沒有畫出來。這里應(yīng)該是一片桃花源。”還有的學(xué)生說……其次，教師對(duì)學(xué)生說：“你們說的很好。下面請(qǐng)大家想想陶淵明筆下的桃花源是怎樣的？”于是，學(xué)生對(duì)這一留白進(jìn)行了深入思考。幾分鐘過后，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，就陶淵明筆下的桃源源的特點(diǎn)進(jìn)行了描述。再次教師又創(chuàng)設(shè)了如下留白情境：課文從哪些方面凸顯了桃花源的靜謐？從哪些方面凸顯了桃花源的與世隔絕？對(duì)于這些留白情境，學(xué)生之間進(jìn)行了相互討論，在討論的過程中，學(xué)生體會(huì)到了桃花源是陶淵明精神的寄托，理想化的家園。在本節(jié)課中，教師通過創(chuàng)設(shè)留白情境的方式有效地增加了語(yǔ)文教學(xué)的韻味。

綜上所述，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)音樂情境，活躍了課堂氛圍;創(chuàng)設(shè)問題情境，鋪設(shè)了思維階梯;構(gòu)建圖片情境，吸引了學(xué)生的眼球;設(shè)計(jì)留白情境，留下了無限的韻味等方式，對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行了充分利用，從而有效地打開了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之門，使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)，探索了語(yǔ)文奧秘，進(jìn)而提升了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

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