分層教學在小學數學課堂中的應用策略

張愛萍

摘要：在小學數學課堂教學中，教師應接受課程改革對教學提出的新要求，并針對實際教學情況設計合理的教學內容，使用有效的教學策略，由此來改善當前教學存在的問題，提高教學有效性。在此背景下，分層教學法受到了眾多教師的廣泛關注，教師們都認識到了分層教學的積極意義，并將其使用在自己的課堂中，利用將學生分層、教學內容分層等來落實有效的數學教學，讓每個學生都可以在以往學習情況的基礎上提升一個難度，不斷突破自我，從而實現學習能力的提升。基于此，本文將針對分層教學法在小學數學課堂教學中的實際應用策略展開討論。

關鍵詞：小學數學;分層教學;應用策略

1通過調研分析，對學生學情進行分層

在小學教學階段，由于學生智力發育和身體成長階段有所不同，所以學生有著自己獨特的性格特點，因此對于數學知識的掌握程度也有所不同。每一名學生在學習數學知識時，都將對數學知識產生不同的意見和看法。特別是對于數學這一門，較為抽象的教學科目來說，有的學生抽象思維能力較強，所以很快就會理解教師所講述的數學知識，而有的學生則思維能力較弱，認為教師所講解的內容過于困難。為了促使小學數學分層教學的合理展開，那么教師必須要首先了解每一名學生的實際學習情況。但需要注意的是在當前教學中，廣大教師以學生的數學考試成績為主要分層依據，數學成績雖然能夠有效展示學生數學知識的學習程度，但是卻無法展示出每一名學生的學習特點。

例如，有的學生是因為努力學習，做了大量的練習題，所以對數學知識的理解程度較深從而考試成績較好;而有的同學則數學知識的敏感度較高，能夠快速掌握數學知識的內在含義，所以考試成績較好。這兩種學生雖然考試成績不差，但是其具體學習特點卻有較大的差異。因此教師可以采用問卷調查的方式來對學生的具體學情進行分析，隨后再結合日常教學經驗去分析每一名學生的學習特點，以綜合分析的方式更加全面地了解每一名學生，從而為分層教學提供有效的教學資源。

2對目標進行分層

教師要對教學目標進行分層，可以根據不同學生的學習能力制訂不同的目標和學習規劃。居于第三個層次的學生，學習能力是比較弱的，教師讓他們實現最基本的目標即可。第二個層次的學生需要對知識進行深刻的理解與靈活的運用，而第一個層次的學生可以對學到的知識進行鞏固和拓展，理解基本知識以外的更深奧一些的知識點，使學生的學習能力能夠個性化發展。

例如，在“圓柱”的教學當中，第三個層次的學生只需要記住什么是圓柱，圓柱的體積如何計算、表面積如何計算即可;第二個層次學生除了要會第三個層次學生的基礎計算，還要掌握圓柱的表面積與體積公式的推導過程;第一個層次的學生不但要掌握前兩個層次學到的知識，還應該根據圓柱體積的公式推導出圓錐體積的公式，也要進一步建立起相對應的空間觀念，進一步提升抽象思維。

3對學生進行精準的分層指導

小學階段的數學教師應當深刻認識到小學生的學習能力比較弱，且保留著孩子愛玩的天性，精準地把握課堂中不同學生的不同情況，然后開展針對性指導，幫助不同的學生解決學習難題，提高學習效果。教師在日常的學校生活中應當細心觀察學生的課堂表現和日常活動表現，分析不同學生的性格、氣質、興趣特點，然后設計不同的教學思路，有備無患地開展分層教學。只有先充分了解學生，才能比較精準地進行分層指導，使得不同層次的學生都能夠通過數學教師的幫助和引導取得進步，可激發學習的積極性，增強學習的自信心，使得教師能夠更好地實現自己的教學目標，促使學生在數學學習的方方面面都能夠取得進步。

例如，在一個班級內容，有一名同學的性格比較活潑，對于新的數學知識理解和接受起來比較快，并且能夠將所學到的數學理論快速應用到解題的過程中，具備一定的舉一反三能力。但是他在學習上不夠踏實，學會了知識之后就會在課堂上做小動作，新學的知識幾天之后就忘記了。并且在完成數學練習的過程中經常出現由于粗心導致錯誤的現象，考試成績欠佳。另一名同學性格比較安靜，對于教師講解的知識理解起來比較慢，在知識的應用上也需要教師進行點撥之后才能夠明白，但是這位同學能夠經過自己反復地練習理解和記憶知識，并且在做題的時候仔細計算、悉心檢查，考試成績比較好。針對二人不同的情況，教師可以將和這兩位同學比較相似的同學分成不同的學習小組，對于第一名學生這一組加強知識的復習指導和練習督促，對于第二名同學這一組加強課堂講解和習題點撥，從而有效地促進不同類型同學都能夠取得進步。

4對作業進行分層

在學習中，課堂上的學習內容固然重要，課后的作業和練習也不能忽視。課后作業布置的分層對學生的學習成績影響也是比較大的。不同層次的學生由于學習的內容和方式不同，對知識的掌握方式和思維自然也不同。教師可以對三個層次的學生分別布置不同的作業，第三個層次學生的作業比較基礎，反之第一個層次學生的作業相對來說比較有創新性，相對來說更困難一些，這樣的分層不但可以實現對第一個層次學生數學能力的提高，還能讓第三個層次的學生對所學習到的知識進行鞏固，實現真正意義的因材施教。

結束語

綜上所述，在小學階段的數學學科教學中使用分層教學法，可以比較有效地了解每一位學生的個體差異、學習特點、學習需求，并且有的放矢地設置教學計劃。通過多種教學策略來開拓潛能、激發潛力，讓學生能夠自覺主動地進行數學學習，不僅保證了學生的學習效果，促進了全體學生的全面發展，而且保障了教師的教學成果，提高了教學效率和質量，真正實現“以人為本，因材施教”。

參考文獻：

[1]歐雙雁.基于分層教學法的小學數學教學實踐探討[J].天津教育，2021（12）：13-14.

[2]蘇丹珊.基于分層教學法的小學數學教學實踐探討[J].天津教育，2021（12）：92-93.

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