指向學科素養的初中英語教學策略

楊日勇

【摘要】隨著時代發展，英語教學不再只是局限于滿足應試教育要求，而是逐漸發展為培養學生核心素養，提升學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等。本文是以初中英語教學為主要探究內容，以教學目標為整體導向，聚焦于培養學生核心素養，以主題意義探究為主要方式，來促進學生深度學習，旨在發展學生英語學科素養，滿足課程改革的要求。

【關鍵詞】初中英語;核心素養;主題意義

引言：

在新課程改革的推進下，培養學生核心素養已經成為當前英語課程教學的重點，發展學生語言能力、思維品質等。但當前初中英語教學現狀卻不容樂觀，應試教育的現象仍然存在，很多教師重視英語知識講解，卻忽視了文化、思維方面的內容，嚴重阻礙了培養學生英語學科素養的目的。

一、以教學目標定位為導向，聚焦學科素養

首先英語教師應當明確英語教學目標，聚焦于英語核心素養的四要素，在注重培養學生語言能力的同時，也要從文化意識、學習能力以及思維品質等方面入手，樹立“育人”的發展理念，以此為基礎來設計課堂，從而落實英語核心素養。

以人教版七年級（下冊）英語書本教材中unit10“Birthday Food Around the World”一課為例，主要介紹了不同地區的人們在慶祝生日時的飲食文化，以“食物”為主題，與學生實際生活相貼合，重點在于讓學生學習我國和其他國家飲食文化的差異。基于此，教師首先可以設計教學目標：

1.語言能力目標：

（1）掌握以下單詞：world、answer、cake、different、age、candy、lucky、popular;

（2）掌握以下短語：around the world、make a wish、blow out、come true、cut up、a symbol of;

（3）理解文章大意，并結合給出的關鍵詞，復述課文重點內容。

2.學習能力目標：

（1）能夠結合課文中的圖畫、標題等預測短文中的內容;

（2）能夠通過自主閱讀掌握所需要的信息，并填寫表格;

（3）結合上下文分析短文中different、cake、blow 等單詞的意思。

3.文化意識目標：

通過本單元知識學習，了解不同國家在生日當天飲食文化差異。

4.思維品質目標：

（1）通過閱讀和學習，了解課文整體結構，制作結構導圖;

（2）能夠自主分析不同區域生日文化差異，并闡述自己的觀點。

教師結合英語學科素養的基本要求，結合課本內容制定出教學目標，直指英語學科核心素養的四要素，目標明確，在此基礎上開展英語課堂，才能使整個課程有章可循，更為高效性。

二、以主題意義探究為主線，實現深度學習

在《新課標》當中明確說明，英語課程應當以主題意義作為教學核心任務，以此為基礎整合學生需要學習的內容，從而達到發展學生語言能力、文化意識、學習能力和思維品質的目的。基于此，教師應當積極探究主題意義，分析語篇，并創設及相應的情境，促進學生深入學習，深化英語學科素養的實質。

以人教版八年級（下冊）教材中unit10“Hometown Feelings”一課為例，其中講述了農民工的思鄉之情。在實際教學中，教師應當緊扣情感變化，創建貼近學生實際生活的情境，引導學生探究課文主題的意義。

1.創設情境，導入主題。

在開始學習之前，教師先運用多媒體向學生呈現出“家鄉”美麗的場景，借此引出本單元的主題，之后，教師可以開展頭腦風暴環節，讓學生互相討論自己對家鄉的情感，并熟悉課文中的單詞，如happy、soft、sweet等，深化主題背景。教師可以提出：“But some people dont live in their hometowns.”導入課文“Hometown Feelings”。

2.解讀文本，感知主題

學生在閱讀的過程中，教師可以設計相應的問題、信息卡等，通過及圖片、視頻等方式引導學生閱讀，了解課文的意圖，分析鐘偉情感上的變化（ashamed， homesick， sad轉化成了happy，soft and sweet，proud）感受主人公情感的變化。

3.拓展探究，升華主題

在學生閱讀之后，教師可以播放英文版的《鄉愁》，讓學生在觀看、聆聽這首詩詞的同時，感受思想的情感。之后，教師可以讓學生談一談自己對文章的看法，并設定主題“Changes in my hometown”讓學生討論，借由學生自己的感悟由淺入深的分析文本，深化主題，同時也與學生實際生活相聯系，達到學習目的。

三、開展學習活動，提升學科素養

通過開展綜合性的活動，可以幫助學生實踐和創新等，將語言、文化、思維等相結合，用以表達學生個人觀點，并在活動中提升學生情感感悟，提升學生英語實際運用能力。基于此，教師可以結合英語核心素養，圍繞課文主體來設計綜合性的英語活動，從而提升學生學習積極性的同時，也發展學生綜合素養。

以人教版八年級課文教材中unit8“Thanksgiving in the United States”一課為例，本單元主要講解了美國節日——感恩節，引入感恩節中人們所制作的傳統食物“火雞”，是學生比較感興趣，且進行語言、文化、情感教育的好素材。教師可以借助綜合活動，來發展學生核心素養。

1.觀看視頻，引入話題

首先，在課程開始之前教師可以運用多媒體播放音樂視頻“Thanksgiving”，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，借此突出本單元主題“Thanksgiving Day”。

2.讀前預測，聚焦話題

教師可以提出問題：“What do you think Thanksgiving means？”來了解學生對于感恩節的理解，在學生互相討論中深化主題，并達到預測課文內容的預測，為之后閱讀奠定基礎。

3.整體感知，概括主旨

學生自主閱讀全文，并回答教師設置的問題，劃分出課文結構，并讓學生概括出課文大致含義，了解課文主旨以及整體框架。

4.分段閱讀，捕捉細節信息

在課文第一部分采取閱讀、觀察相結合的方式，回答“How do people celebrate it now？”“What is the main dish of the Thanksgiving meal？”這兩個問題，使學生了解感恩節的文化特點。以此為例，指導學生繼續閱讀以下文章，用以捕捉課文細節內容。采取圖片排序的方式，讓學生掌握食物制作的方法，內化語言知識。

經過活動之后，教師可以布置課后練習作業，讓學生運用目標語言，來完成寫作訓練，實現語言、能力、文化和思維的協調發展，發展學生核心素養。

結語

英語教師應當積極轉變傳統教學方式，應當設定教學目標，深化主題含義，并借助學習活動來開展英語課堂。通過這種教學方式，來實現教學和育人的融合，發展學生英語學科素養。

參考文獻：

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