“課程思政”融入法學專業教學的價值釋析與實踐途徑

朱宇

摘? ? 要：十九大報告強調了專業課程與思想政治同向同行的育人要求。實現法學專業“課程思政”教學改革的有效途徑，應找準學科內容和“課程思政”內容的契合點，通過隱性教育培養學生的社會責任意識，結合專業特色以法治事件作為“課程思政”教育元素的突破點，增強法學課程的育人導向作用，培養“德法兼修”的法律專業人才。

關鍵詞：法學;課程思政;隱性教育;協同育人

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）09-0027-02

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，中國高等教育應當打造好課堂教學這個主渠道，各類專業課程與思想政治理論課協同發展。黨的十九大報告強調“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程”，高校專業教育應當全面貫徹黨的教育方針，落實高等教育領域立德樹人這一根本任務，培養具備社會主義核心價值觀的新時代建設者和接班人。

一、法學專業“課程思政”的價值釋析

法學乃“公平”“正義”之學，進入21世紀的中國在依法治國道路上，需要培養大批“德法兼修”的專業性法律人才。法學教育承擔著法治領域專業人才培養的重大責任，對思想意識形態的塑造和完善尤為關鍵。高校開設法學課程不但承載著專業知識的培育，也包括了社會主義核心價值觀的培養。作為社會主義法律人才培養基地的各大高等院校，在提高學生專業水平的同時，亦應注重培養學生的思想道德素養。在法學課程教學中融入思政教育元素，提煉其所蘊含的人文精神和價值追求，對培養法科生的思想道德品質、樹立正確的人生觀和價值觀具有重要意義。

高校專業教學長期以來注重學科知識的傳道、授業、解惑，但在理想信念和職業精神培養方面有所忽略。“課程思政”改革是要挖掘每一門課程內蘊的思想政治教育元素，解決好各類課程和思政課相互配合問題。教育部文件中提出的“課程思政”并非“為思政而思政”，而是在學科的專業課程體系基礎上，理解和把握思想政治教育的本質內涵，探尋授課內容的切入點，生動有機地融入思想政治教育元素。將思想政治教育元素融入法學專業教學，有利于扭轉課堂教學中重智育、輕德育的現象。通過課堂授課潛移默化的影響，增強法學課程的育人導向，體現社會主義核心價值觀和法治精神，有利于在公檢法司以及相關法務領域內培養出德才兼備的專業人才。

二、實現法學“課程思政”教育教學改革的有效途徑

（一）找準學科內容和“課程思政”內容的契合點

高校設置的專業課程體系中，每門專業課程特點各異，但都蘊含著寶貴而豐富的育人資源。專業課程一般分為人文社會科學課程和自然科學課程，這兩種類型的“課程思政”深挖思政元素的側重點有所不同。理工科院校在課程思政教育領域，多強調“工匠精神”和勇于奉獻的家國情懷。人文社會科學課程本身“旨在揭示人類生活關系內部結構和發展規律，研究社會發展的根本性問題”[1]。課程內容本身即天然具備帶有意識形態領域的色彩，更應當強調堅守“底線意識”[2]。具體到法學學科，教學內容不能停留在對法學概念、法律條文的解讀，而要通過統籌、規劃課程設計，結合法學專業特點植入思想政治教育內容，將思想政治教育內容與專業課程內容進行無縫對接，做到“基因式”融合，實現“課程思政”教學成效的最大化。

以民法為例，課程內容涉及民法的基本概念、原則和精神，充分體現了“誠實信用、公序良俗”的人文精神以及追求社會生活穩定的美好愿望。民法所倡導的“意思自治”絕不是無所限制的，而是以公序良俗、誠實信用原則來合理限制當事人的自由，即自由建立于對彼此權利的尊重和容忍之上。民法無論是從實體還是程序規則的設計角度，都體現了最高程度的誠信要求。民法所蘊含的民事行為調節機制與精神價值追求，在現今市場經濟體制中，發揮著社會穩定器和經濟推進器的巨大作用。因此，民法課程中的“課程思政”內容，契合了社會主義核心價值觀。

民法中的“繼承法”等課程內容，亦可以從各個知識點的角度提煉出本學科的“課程思政”要素。如《繼承法》第十四條“對繼承人以外的依靠被繼承人扶養的缺乏勞動能力又沒有生活來源的人，或者繼承人以外的對被繼承人扶養較多的人，可以分給他們適當的遺產”。在教學中可重點強調該法條的法旨精神，即孝老愛親是中華民族的傳統美德，國家提倡弘揚這種美德，為具有這些美好品德的人給予了法律上的權益保障。“繼承人以外的人”對被繼承人雖然沒有法律上的撫養義務，但在經濟、生活上提供了主要的幫扶，理應獲得被繼承人的部分遺產。從授課內容上，強調法律與道德的雙重教化作用，將“法律知識傳授”與“法價值引領”無縫對接，實現培養“德法兼修”社會主義法律人才的目標。

（二）通過“隱性教育”培養學生的社會責任意識

1968年美國教育社會學家杰克遜提出“隱形課程”這一概念，強調將思想政治教育的內容滲透在受教育群體的工作、生活、學習和實踐中，“隱性課程”與傳統顯性教育相比較最大的區別表現為非教學課堂的間接性教育和滲透性教育。美國隱性政治教育的核心效果，是使受眾群體在無意識的狀態下潛移默化地接受本國的道德價值體系教育。中美兩國高校思想政治教育的教學方法和途徑有較大的區別，中國高校長期以來采用“面對面”的顯性教育，美國高校則采用“隱性教育”，即美國高校不設置專門的思想政治教育課程，以社會活動途徑、社區服務途徑、宗教教育途徑等綜合性模式進行專業的道德教育[3]。美國高校同樣重視大學生政治思想和價值觀的塑造，培養了大量忠于美國的專業精英人才，只是思想政治教育沒有冠以課程之名。

法學專業“課程思政”教育教學改革可以吸收借鑒經驗，以“隱性教育”方式輻射到實踐教學環節，以多樣化的社會實踐課程作為思想政治類課程的有效補充。高校在校法學生可以通過各種普法宣傳活動、參與社區法制建設以及協助各級法律援助中心的案件，投身于社會主義法治化進程中，通過形式多樣的實踐活動和服務型學習增強職業責任意識，把社會主義核心價值觀滲透到法學實踐教學課程中去。

（三）以法治事件作為“課程思政”教育的有效素材

不同于傳統紙質媒體時代，全媒體時代網絡輿論環境相對寬松。高校大學生的價值觀尚處于形成和發展時期，面對社會熱點事件的評價與意見較為情緒化，具有一定的沖動性[4]。相比于理工科專業學生而言，高校法學生更加關注中國法治化進程中發生的熱點案例，網絡時代新聞信息傳播迅捷，容易受到非理性司法輿論的負面影響。專業教師應當引導學生分析問題的緣由、梳理該法治事件的過程，而不能簡單盲目迎合網絡觀點[5]。黨的十九大報告明確指出，“意識形態決定文化前進方向和發展道路”，法學專業教師在傳道授業解惑的同時，針對社會的熱點法治事件進行專業分析，形成正確的輿論引導，培養學生對司法輿情的正確判斷能力。面對全媒體時代真偽并存的網絡信息，高校教育工作者應當在專業教學中踐行社會主義核心價值觀。

（四）全面提升專業教師“課程思政”建設能力

“課程思政”教學改革的關鍵要素之一是教師。牢固樹立“課程思政”建設的主體意識，有效提升高校教師的人才“雙育意識”以及教學能力和政治素養，是順利推進“課程思政”教學改革的前提條件。據 2018 年高校師生思想政治狀況滾動調查結果顯示，對大學生思想、言行和成長影響最大的第一因素是專業課教師。法學“課程思政”的改革實施需要高校教師增強“課程思政”建設的執行能力，深刻領悟、消化、吸收本學科專業蘊藏的“思政元素”，在課程中自然呈現文化自信、家國情懷、責任擔當、職業精神等核心價值元素。專業教師可以利用好各種教學手段將思政教育與專業理論和課程知識融為一體，通過各種新媒體技術，各種生動、有感染力的案例視頻教學，引導學生自主發現、主動學習專業課程中蘊含的思想政治教育資源，從而形成良性的“課程思政”教學機制。

三、結語

法學“課程思政”教育教學改革是將社會主義法價值引領滲透進法學專業課程，通過學科課程的系統化設計和引導作用，將思想政治教育和德育元素有機融入法學課堂教學，將感恩社會和敬畏法律內化為自己的責任，從而實現學習內動力的提升，最終達到“固化于制”“內化于心”“外化于行”的德育目標，將教書育人的內涵落實到課堂教學主渠道[6]。

參考文獻：

[1]石麗艷.關于構建高校課程思政協同育人機制的思考[J].學校黨建與思想教育，2018（10）.

[2]萬林艷，姚音竹.“思政課程”與“課程思政”教學內容的同向同行[J].中國大學教育，2018（12）.

[3]張冰冰.中美高校大學生思想政治教育比較研究[D].沈陽工業大學，2019.

[4]翟幸娟.全媒體時代大學生網絡輿情的正向性引導探析[J].新聞研究導刊，2020（18）.

[5]李洪波.“思想道德修養與法律基礎”課程對話元素挖掘與運用[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020（9）.

[6]虞麗娟.從“思政課程”走向“課程思政”[N].光明日報，2017-07-20.