核心素養視角下“教—學—評”一體化探究

吳婧

【摘 要】本文針對“教—學—評”一體化的內涵進行闡述，基于英語學科核心素養、學生學習能力發展等理論，從精準目標定位，實施以學生為中心的“教”;優化評價設計，施行以自主探究為中心的“學”;多元教學評價，實施以學生發展為本的多維度的“評”三個方面，進行核心素養視角下的英語課堂“教—學—評”一體化實踐探究。

【關鍵詞】小學英語? 學科核心素養? 教學評價

英語課程標準指出：完整的教學活動包含教、學、評三個方面?！敖獭笔墙處煱盐沼⒄Z學科核心素養的培養方向，通過有效組織和實施課內外教與學的活動，達成學科育人的目標;“學”是學生在教師的指導下， 通過主動參與各種語言實踐活動， 將學科知識和技能轉化為自身的學科核心素養;“評”是教師依據教學目標確定評價內容和評價標準， 通過組織和引導學生完成以評價目標為導向的多種評價活動，以此監控學生的學習過程，檢測教與學的效果，實現以評促學，以評促教。

基于英語學科核心素養，筆者從精準目標定位、優化評價設計與學習流程、多元教學評價等三個方面進行了核心素養視角下的英語課堂“教—學—評”一體化探究。

一、精準目標定位，施行以學生為中心的“教”

1.精準定位教學目標

“教—學—評”一體化是教學活動、學習活動和評價活動發揮合力作用。教學目標的設定是教學活動設計的前提，也為教學評價提供依據。基于學生的心智特點、認知水平及知識儲備，教師依據整體教材，進行教學資源的梳理、整合與拓展，進而精準定位教學目標，提升教學目標設定的適切性。

2. 合理定位評價目標

小學英語教學評價包括對教學目標、教學內容、教學方法及教師基本素養等全方位的評價，包括明確評價信息的使用者及使用方式等。評價主體包括外聘專家、聽課教師、學生等。課堂教學評價方法主要有表格評價法、整體評價法及教學環節評價法三種。? 針對教學目標、教學內容、課堂活動及課程內容的課堂評價可設定分級、分層評價目標，關注學生對教學活動的參與度。教學環節評價是將教學活動按環節來劃分，然后依據標準對每個過程進行具體的評價，從而幫助教師及時反思教學中存在的問題。

二、優化評價設計，實施以學生自主探究為中心的“學”

“教—學—評”一體化、一致性就是在教學環節中，以目標為導向，將教學活動、學習活動、評價活動三者緊密聯系起來。它能夠通過教學以及評價來引導學生更好地進行自主探究學習，提高學生學習的效果。評價設計，包括確定評價標準和評價反饋方式，應與教學活動設計融為一體。

Mc Millan（2017）將課堂評價分為選擇性題型（如單選題、匹配題、是非題、排序題等）、建構性題型（簡答題等簡易建構性題型、表現性任務、作文題和口頭提問）、教師觀察、學生自評與同伴協同互評四大類。此外，課堂評價可活用技術，如教師可以利用平板軟件數據反饋評價發音的準確性等。

筆者將基于課堂評價要素框架，對人教PEP版英語教學活動的設計進行評析，僅供為小學一線教師開展“教—學—評”一體化實踐進行參考。

1.豐富教學活動類型，明確評價內容

教學活動可設計為選擇性任務與建構性任務相結合的方式。教材教學活動的類型多樣，涵蓋匹配等選擇性題型、補全句子等建構性題型或表現性任務。因此，教師在設計活動時，應以英語學科核心素養為目標，關注學情，盡量貼近學生實際，根據學生的語言水平與心智特征調整活動難度。評價活動可使用質性評價（如描述性評價）或量化評價（如等級量表評價）。

如讀寫課活動設計基于主題的引領，依托教材的整合，注重閱讀過程由淺層到深入，讀寫活動由表面理解到內涵發掘，思維品質的發展由低階思維向高階思維發展，語言輸出由口頭表達轉向書面表達。讀前環節，激活學生與主題相關的舊知，引出新知，解決部分閱讀障礙。讀中環節，學生通過掃讀、跳讀和精讀文本，理解文本的主題意義，獲取相關信息，從而實現文本解構。學生結合生活實際，通過讀、說和寫的形式整理和應用信息建構文本。讀后環節，學生運用主題語言進行交流、展示，從而培養語言綜合運用能力。最后，通過與主題相關話題的拓展與遷移，激發學生課后閱讀的興趣，進而獲取更多主題信息，以發掘話題的深度與拓寬話題的廣度。

2. 梳理教學活動梯度，生成評價標準

教師不僅可制定評價標準，還可以引導學生共同生成評價標準，為課堂評價樹立明確的內容。以五年級下冊 Unit 2 My favourite season的聽說課為例。教師在解構文本的過程中，輔以相應的圖片或思維導圖，幫助學生感知、預測、理解文本內容。同時，利用文本與圖片之間的邏輯關系，通過排序、挖空、選擇等方式產生信息差，引導學生開展觀察、預測、分析、推理、判斷等思維活動，理解文本內容的同時促進思維品質的發展。

在建構文本的過程中，在教師設置的挖空、排序、匹配等活動下，學生結合已有的舊知和生活經驗，對信息差進行分析、整合、推理、判斷，在小組中進行討論、辨析、決策等思維活動，深層次地理解文本內容，梳理語言知識和文化知識，實現對主題的初步理解，同時為語言輸出做好鋪墊。課堂上，學生通過分析推斷挖空文本的句子，借助語言支架進行推測，初步建構自己對文本的理解，通過聽錄音、看視頻等方式驗證預測的結果，再次建構文本。隨后，通過聽音模仿、角色扮演等活動操練文本，內化語言知識，發展語言技能，提升思維能力。如教學活動：Discuss and Say，教師呈現Lets talk的對話文本，并挖空原文本四句話“A. Four Seasons. B. Which season do you like best， Wu Yifan？ C. Its very beautiful. D. Winter. ”讓學生與同桌討論，根據語境推斷出所缺的句子。如圖1，活動設計分為幾個梯度：①沒有支架，個人思考，發散思維;②沒有支架，同桌討論，判斷決策;③提供支架，選擇判斷。

3. 檢驗教學活動成效，豐富評價主體

課標提到評價主體多元化，評價活動要充分發揮學生的作用。教師可引導學生采取同伴互評和學生自評的方式，訓練學生養成對自己與對他人的學習表現進行客觀評價的習慣，從不同維度指出被評價學生存在的問題及優點，體現學生在評價中的主體地位，同時監控教與學的進程，從而更好地達成教學目標。如制定具實踐性的評價表（見表1）。

三、多元教學評價，施行以學生發展的多維度的“評”

課堂評價也是測評的方式之一，指在課堂環境中搜集、詮釋并使用學生學習的證據，以助教師做出教學決策（Mc Millan，2017）。

1.評價分層

課標指出，教師要尊重學生的個體能力差異，在教學中對不同能力的學生制定不同的目標要求。基于學生目前的學習能力及基礎層次，教師有區分地進行適時評價，在問題設計、練習設計和小組分工等方面給予分層評價。

五年級下冊Unit 2 My favourite season的聽說課拓展環節是創造表達，旨在引導學生拓展原有語篇，結合自身的背景知識和生活經驗，綜合運用新舊知識，在新的語境中進行創造性的語言輸出。在本課例中，教師在“誰能成為旅伴”這樣有意義的情境下，設置尋找旅伴的教學任務，引導學生在內化語言知識后，在真實的情境下，對語言進行遷移操練和綜合運用，側重語言的綜合運用，以及創造性思維和辯證思維等高階思維能力的培養。同時，提供word bank讓學生選擇，為不同層級學生提供支架，進行個性化教學。

教學步驟：提供可選擇性任務Level 1 Make a new dialogue;Level 2 Make a Report。通過圖片介紹全國各地不同地方不同四季的特點照片，引導學生從四個維度進行語言的綜合運用，在兩項任務中選擇一項：自編對話或根據思維導圖做一個報告。

2.評價多維

以小學英語讀寫課中的讀后活動為例：讀后活動應以“運用、遷移、創新”為目標，設計有梯度性的仿寫、創寫任務，從而幫助學生進行創造性的語言輸出。教師應緊扣單元主題教學任務，引導學生結合生活實際，運用主題語言，以讀、說和寫的形式整理和應用信息來建構和重構文本。創造性寫作能激發學生深入探究主題的興趣，進而獲取更多的主題信息，以發掘話題的深度和拓寬話題的廣度。寫作可以有多種形式，可以是單人創造寫作、同桌交流后寫作，也可以是小組協同探究后分工完成寫作等。設置多維度的評價任務以達成不同學生各自不同的學習目標。

3.評價導向

首先，在質性評價（如描述性評價）中，教師應注意評價的全面性、鼓勵性、導向性。如不局限于單一評價“Excellent！”“ Good！” 等描述性詞或肯定詞，可使用更為具體的導向性的評價，如“I like the way you think.”“Your answer is very close to the exact answer.” ，既可以評價和鼓勵該生，又對其他學生有引導作用。其次，教師在對學生進行評價時，要兼顧學生的學習過程和結果，除了關注學科知識掌握情況外，也應對學習投入程度、思維深度及協同學習等進行評價與鼓勵。

將教的活動、學的活動、評價活動三項活動依照核心素養為導向的教學目標在課堂活動中融合，是現今課堂教學活動設計的趨勢。核心素養視角下優化的教學評價，除了關注語言知識、語言技能的同時，也應關注情感態度、學習策略和文化意識的評價。教師、學生共同參與分層評價，多方維度反饋，讓不同學習層次的學生都能學有所獲。

【參考文獻】

戰偉.如何提高小學英語課堂教學評價的有效性[J].英語教師，2019（8）.