淺析小學語文群文閱讀問題與對策

李茂東

摘 要：群文閱讀教學是當下語文教學中比較熱門的話題，但在實際教學中，由于各種原因，各地的群文閱讀教學開展得并不盡如人意，存在一些亟待解決的問題。要解決這些問題，一線語文教師要學習、了解群文閱讀的相關知識，明白其背后的教學原理，同時要根據需要選擇合適的群文閱讀文本，以群文閱讀教學為途徑，提升學生的語文綜合素養。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;問題;對策

近年來，隨著“大語文”概念的提出，閱讀的重要性越來越凸顯，閱讀成為提升學生語文核心素養的重要途徑，尤其是群文閱讀的提出，為語文閱讀教學提供了一條高效的途徑。如何有效地在小學語文教學中實施群文閱讀，如何借助群文閱讀提高學生的語文核心素養？本文針對群文閱讀在小學語文教學中存在的問題，結合作者的一些思考，提出了一些意見和建議，以便同仁參考。

一、群文閱讀在小學語文教學中存在的問題

（一）教師將群文閱讀教學和單元主題教學混為一談

單元主題教學是現行語文教材編寫的主要形式，通過一組結構相似的文本的學習，體現共同的文本主題，從而達到語文教育的目的。單元主題教學與群文閱讀教學存在很大的差異，二者不可混為一談。群文閱讀教學以結構化閱讀和集體構建為基本理念，是學生對文本知識的重新構建，學習的主體是學生，文本的主旨是學生自我構建得到的，是學生主觀能動性的體現，具有一定的開放性，不像單元主題教學那樣，單元的主題是固定的，師生只需要集體歸納總結即可。

（二）群文閱讀教學選文隨意性強，缺乏科學性

由于部分教師對群文閱讀教學缺乏系統的了解，在選取文本的時候比較隨意，導致在學生進行閱讀的時候出現碎片化的閱讀體驗，無法重新構建內在關系并不緊密的文本，缺乏科學性。群文閱讀中的群文是相對單篇而言的，但“群文”中的“群”并非單篇文章的簡單疊加，其文章是以結構化為依據的，通過結構化的方式來培養學生的系統思維、創新思維和批判思維。

二、提高小學語文群文閱讀教學有效性的策略

（一）教師要更新教育理念，對群文閱讀要有全面了解

一種教學理念被提出，并能夠在全國推廣應用，是經過實踐檢驗的。作為一線的語文教師，要想使用群文閱讀教學，首先要對該教學模式有一定的了解，而不能在對其不理解、不清楚的前提下盲目跟風。從2010年提出到現在，群文閱讀教學模式已經走過了10個春秋，并不斷地被更多學校和教師所接受，在這一發展過程中，群文閱讀教學模式已經形成了一套完整的集教學理論、課型、評價為一體的完備教學模式，教師只有系統學習、全面了解之后，才能夠自如地運用群文閱讀教學模式，提升學生的閱讀能力。

（二）根據需要科學、合理地進行群文選擇，培養學生的思維品質

群文閱讀教學中，文本的選擇是至關重要的，直接影響教學效果的好壞，教師在進行教學前，要根據需要科學、合理地選擇群文文本。在結構化教學理念的指導下，文本的選擇要遵循“1+X”的思想，即以某個意義點為核心，將事物的各部分聯系起來，進行組合。群文閱讀教學中文本的選擇有以下幾種方式：（1）教材內選文，這種方式文本的選擇相對容易，易于學生閱讀;（2）教材內外選文，這種選文方式以教材中的某一篇文本為核心，再在教材外選取相類似的文本，組成文本材料，從而拓寬學生的閱讀視野;（3）教材外選文，教師根據教學需要或者培養目的，在教材外選取相應的文本供學生閱讀，激發學生的閱讀興趣。在實際教學中，教師可以根據需要科學、合理地選擇文本，提升學生的語文核心素養，培養學生良好的語文思維品質。

（三）以讀促寫，讀寫結合，全面提升學生的語文水平

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語言的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。閱讀是一個輸入的過程，閱讀的目的是能夠進行有效的輸出，即寫作，所以，在群文閱讀教學過程中，教師要有意識地安排相應的寫作練習，可以是仿寫，也可以是針對文本中的某一觀點發表自己的看法，或者把自己在閱讀過程中的體會和感觸寫出來，讀寫結合，全面提升學生的語文綜合能力。

總之，只有認清群文閱讀教學中存在的問題，認真學習群文閱讀教學背后的教育教學原理，科學、合理地選取文本素材，同時讀寫結合，以讀促寫，才能在小學語文教學中有效實施群文閱讀教學，才能以群文閱讀為基礎，培養學生良好的閱讀習慣，教會學生有效的閱讀方法，全面提升學生的核心素養，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格奠定基礎，為學生的全面發展和終身發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013（6）：62-66.

[2]閆永平.基于群文視角下的閱讀教學策略研究[J].教育革新，2020（9）：29.

作者簡介：李茂東（1987—），男，甘肅岷縣人，中小學一級教師，主要研究方向：中小學語文教學。