以新一代信息技術產業需求重構計算機專業群

李偉林 吳巧雪

[摘 要] 作為新一代信息技術的學科基礎，計算機專業群應與時俱進，根據新一代信息技術產業的新要求、新特征，系統優化專業群結構，修訂課程標準，積極推進新技術環境下師資結構的重分配和教師知識體系的重學習，以培養能勝任新一代信息技術產業崗位群需要的應用型專門人才。以下一代網絡通信、移動互聯網、云計算、大數據、物聯網這五個新一代信息技術產業的重點領域為方向，探索了計算機專業群重構的基本思路，包括專業群結構、課程知識圖譜、師資結構、教學資源庫、實訓等環節，并通過廣東工程職業技術學院計算機專業群改革后近幾屆畢業生就業質量作為實踐成果驗證其有效性。

[關鍵詞] 產教融合;職業教育;計算機教育;專業群

[基金項目] 2019年度教育部科技發展中心高校產學研創新基金—新一代信息技術創新項目“視像行為識別的大數據分析與教學決策”（2018A02004）

[作者簡介] 李偉林（1981—），男，廣東汕尾人，軟件工程碩士，廣東工程職業技術學院信息工程學院副教授，專業帶頭人，主要從事軟件工程、圖像識別研究。

[中圖分類號] G643? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）31-0041-04? ?[收稿日期] 2021-01-28

一、傳統計算機專業群存在的不足及新挑戰

從中國計算機學會教育委員會和全國高等學校計算機教育研究會組織制定的《計算機學科教學計劃1993》（簡稱93教學計劃）到《中國計算機科學與技術學科教程2002》（簡稱CCC2002），中國計算機教育從1993年開始逐步走向規范。目前全國在用的計算機教學計劃，許多都是在CCC2002藍本基礎上的修訂和補充[1]。隨著計算機軟硬件技術的發展和互聯網的高速發展，計算機專業劃分出更細粒度的專分支領域，形成專業群。在此過程中，對傳統計算機專業群的理解和實踐也存在一些不足，往往只是課程、專業的簡單疊加，缺乏對專業內涵的系統整合，表現為對行業發展的新需求反應遲滯，與技術革新換代的頻率不一致，缺乏適應產業發展需要的活力[2]。

在新一輪科技革命發展浪潮下，信息技術產業加速融合發展，新技術、新產品、新服務、新模式層出不窮?；谛乱淮畔⒓夹g興起的下一代網絡通信、移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等新興領域，已成為新一代信息技術產業的重點和方向。

作為新一代信息技術的學科基礎，計算機技術是下一代網絡通信、移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等新興領域的技術基礎，這些各國都將大力發展的重點領域是根植于計算機技術的應用推廣并與制造業深度融合而衍生出來的。因此，如何契合先進制造業創新發展的需要，優化計算機類專業布局和課程體系，整合專業群資源，對接科技發展趨勢和市場需求，培養既能服務企事業單位信息化一線又具有計算機應用系統創新研發能力的、既有職業能力又有核心素養的技術技能型人才，實現更高質量更充分就業的需要，成為高等職業院校計算機專業群改革和發展的重中之重，也是在新時代高等職業院校計算機類專業建設管理團隊和教師團隊面臨的新挑戰。

二、我校計算機專業群建設的整體思路

（一）我校計算機專業的歷史沿革

我校（廣東工程職業技術學院）地處廣東省會城市廣州，是一所以工科為主的省屬高等職業院校。計算機應用專業自2005年設立以來，在堅持社會主義辦學方向、踐行學校辦學理念的過程中，結合行業市場需求適時衍生出新方向和專業，逐步形成了以計算機應用技術專業為母專業，軟件技術、網絡技術、數字媒體技術、動漫制作技術、嵌入式技術、物聯網技術、大數據技術等為子專業的計算機專業群。但隨著計算機新技術的頻繁迭代和產業結構的不斷調整，專業群內部結構模塊的簡單堆疊顯然不能滿足目前行業發展的需要，迫切需要對專業群進行內容和形式上的有機整合、專業重構。

（二）我校計算機專業群重構的三個方向

首先，重構計算機專業群內專業。專業，根據教育部《普通高等學校高等職業教育（?？疲I設置管理辦法》的解析，是指在高等教育（或中等專業教育、職業教育）中根據學科分類和社會職業分工需要所分成的學業門類。教育部對高等職業院校專業分類的原則是“按照職業崗位群與技術業務領域同一性劃分，同時兼顧學科分類”。由此可見，對高等職業院校的專業分類更加強調其職業性特點。以一個辦學實力較強、就業質量較高的重點核心專業為基礎，以及與這個核心專業就業崗位相關或相近的相同上一級學科門類的其他專業共同組成一個專業群，這些專業通常是同一個產業鏈職業崗位中的上下游。因此，根據新一代信息技術產業鏈崗位群的特點，緊緊抓住職業教育發展的政策利好、行業特色、市場契機和地域優勢，因勢利導，廣泛調研，開闊視野，推陳出新，自頂向下重構專業集群，使集群內專業有的放矢，相互支持，實現教育教學資源高效利用，提高學習者技術技能水平和就業質量。

其次，改革專業群課程體系，編制專業群知識圖譜。改變以往群內各專業各自制定人才培養方案和課程體系的做法，而是各專業根據行業需求繪制本專業知識點星圖，在專業群內將星圖的公共部分抽出來形成專業群平臺課程，各專業再根據本專業的特色方向加設專業核心課程、基礎課程和拓展課程，將平臺課、核心課和拓展課程及涉及的知識點繪制成知識圖譜，在專業群內共享[3]。

最后，以集群為單位與企業開展深度合作。一方面，企業內崗位不單一，集群內各專業培養的人才能夠滿足企業多個核心崗位的需要，同時緩解學生到企業頂崗實習時與崗位之間供不應求或供過于求的矛盾，避免扎堆，且更有利于學生形成產業鏈意識，更深入地理解專業群內的知識鏈條;另一方面，舉專業群之力與若干個知名的大型優選企業開展深度合作，也更易于形成校企命運共同體[4]。