試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養

趙峰

摘要：在小學數學教學中，數學思維的運用可以讓小學生對數學知識的本質有更深的理解，幫助小學生在解決數學問題時，能快速地分析題意，歸納知識點，進行知識遷移，提高小學生解決數學問題的效率。因此，小學數學教師在教學過程中應重視學生數學思維能力的培養尊重小學生的個性特點、差異性，聯系生活實踐，培養小學生數學思維，提高小學生的數學學習能力。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;思維能力;培養策略

一、培養數學思維能力的意義

思維能力是多種要素組合在一起的一種綜合能力，包括理解力、判斷力等能力。思維能力是一個人的智慧核心，擁有較強的數學思維能力，有助于學生的數學學習。擁有較強的數學思維能力可以穩定一個學生的學習心態。在數學的學習里，會遇到許許多多的難題，學生可能會一直研究，腦袋就會逐漸變得昏沉，心情也逐漸變得浮躁，從而導致不會的題一直不會，積少成多，學生將失去學習數學的自信心。如果擁有一個清晰的數學思維能力，在學習時頭腦中會自動形成知識構建圖，理清難題的思路，這樣學生做題就有了成就感，從而促使學生積極主動學習數學。并及時做出總結，搜索腦海里的數學知識點，形成一個關鍵知識圖。

二、小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略

（一）創設趣味情境，激發學生數學思維

數學大部分知識在學生眼中是復雜多變的，學生要從中獲得體驗就要革新思維，從思維轉變到數學實際問題探究。教師在教學模式上要充分應用趣味性的教學理念，來迎合低年級學生的心理特征，吸引學生的關注，集中學生的目光，之后再激發學生的思維。因此，在數學教學中教師可以為學生創設趣味化的情境，培養學生“樂學”的思想，將學生代入到趣味性的數學情境中，學生可以改變對數學枯燥無趣的印象，從而達到寓教于樂的教學效果。

例如，在“加減法”一課的教學中，這個年級的學生學生剛剛接觸數學，教師可以在課堂上準備一些學生喜歡的玩具，比如汽車、娃娃、積木等，之后通過這些玩具來給學生進行加減法的運算，從淺入深，層層遞進，給學生逐漸普及加減法的計算法則和運算技巧，之后教師可以組織學生進行簡單的加減法練習，完成得最快速、最準確的同學可以獲得一定的獎勵，以此鼓勵學生不斷進步。

（二）培養學生的數學學習興趣，促進學生數學思維能力的培養

從學生的身心發展特點來考慮，大部分小學生的心理特點都是對新奇獨特的事物感興趣，小學數學教師可以充分利用這一點，培養學生對數學的興趣。比方說把學生原有的學習興趣轉移到學習上來，以培養學生新的興趣。教師要記住對學生要以鼓勵為主，讓學生在數學課堂當中感受到快樂，體會到數學學習帶來的自信心，把小學生的興趣與數學教學相結合能夠在發揮學生特長的同時，提高學生的數學邏輯思維能力，讓課堂變得更加妙趣橫生，營造出生動形象的情景氛圍。

例如，在教學“平行四邊形的初步認識”這一課時，教師在進行教學時可以帶有關于平行四邊形形狀的物品來跟學生分享，比如說七巧板，吸引學生的興趣。可以讓學生任意拼接，看看誰拼得又快又好，烘托課堂學習的氛圍。在進行數學教學時，教師可以穿插一些小活動讓學生時刻保持興趣和積極性。也可以結合教室的物品讓學生找找自己身邊的平行四邊形，增強趣味性，也可以在教師的帶領下提高學生的動手能力，讓學生動手剪一剪平行四邊形，觀察一下平行四邊形有什么特點，并講一講。教師加以點評和鼓勵，增強學生對數學的自信心。通過這些方式讓學生在數學的學習當中感受到樂趣。在素質教育下的今天培養學生的數學邏輯思維能力和創新能力尤為重要，學生在生活中的各個地方都會應用到。只有學生把數學思維能力應用到生活的實際問題當中，才能實現小學數學教學的真正意義。

（三）聯系實際生活，激發學生數學思維的靈活性

數學理論知識往往來源于生活實際的應用.在小學數學教學過程中，引導學生聯系實際生活，不僅可以幫助學生理解數學理論知識，將一些抽象的數學計算轉化為具象的生活現象，還為學生提供了一種新的思維方式，讓學生學會靈活地借助生活中的數學知識分析數學問題，激發小學生數學思維的靈活性.小學數學教師可以在課堂教學中依據學生的真實生活體驗進行舉例，并通過一定的實踐操作進行驗證，促使學生能夠認識并運用數學知識相關的術語表達生活現象。

例如，在小學數學“升和毫升”的教學中，學生需要對容量有初步的認識并學會運用“升和毫升”的概念對容器的容量進行估算，形成生活性數學思維.在課堂教學之前，教師讓學生從家里攜帶一個容器，可以是礦泉水瓶、一個盆子、水杯、一個小碗等，并提問學生是否在實際生活中看到過“升和毫升或者L與mL”的字樣，并挑選學生舉例說.小學生有的說礦泉水上寫了330毫升，有的說在家的油桶上看到了1升……之后，教師利用量杯進行測量，讓學生觀察一升和一毫升容量具體是多少，并讓學生估算一下自己攜帶的容器大約是多少容量，并利用量杯進行測量驗證。

（四）優化課堂評價，帶動學生思維理解力的發展

課程結束后，通過一節課的教學反思既能實現學生在交流溝通中獲得反饋，使學生對所學習的知識進行深度挖掘，感受數學知識的內涵，實現將知識進行內化，真正提升學生的數學思維能力。

例如，在學習“正方形的面積”后，教師在全課總結時，可以引導學生對本節課學習的內容進行回顧與反思。教師可以這樣詢問學生：現在同學們對正方形面積公式是否有全新的理解？它是怎樣被推導出來的呢？學生就會通過對本節課學習的過程進行回顧和總結。教師可以再繼續引導，利用此種方式就能在進行探索問題的過程中，將新舊知識進行結合，并利用轉化的思想來解決實際的數學問題，這樣既能確保在新知識學習的過程中，可以對新知識進行有效處理，又能將舊知識進行有效結合。

結束語

總而言之，數學思維能力是小學生學習數學知識的主要手段，也是他們必須具備的一項學習技能。對此，小學數學教師應深刻分析思維能力的重要性，并積極主動地將其融入日常的教學活動中，切實做到多思多想，培養學生的數學思維能力，以此促進小學生的全面發展。

參考文獻：

[1]陳華忠.數學教學中培養學生數學思維能力的策略[J].江西教育，2021（11）：14-17.

[2]董紅.小學數學教學中如何培養學生的數學思維[J].科學咨詢（教育科研），2021（04）：271-272.

廣西壯族自治區憑祥市三聯小學 532600