新課改下實現初中物理高質量教學的策略研究

吳德明

摘要：由于受應試教育等傳統觀念的影響，初中物理教師在教學中注重單一的知識傳授和知識灌輸，而忽視了學生的獨立思考和自主探究，最終只會束縛學生的思維發展，導致整個物理課堂的低質與低效。為此，初中物理教師應徹底擺脫其落后觀念的束縛，結合實際，探索和應用創新的教學方法，使物理課堂教學質量不斷提高，使物理學科在教學中發揮更大的作用。

關鍵詞：新課改;初中物理;課堂;教學質量;提升策略

引言

課堂是教師開展各種教學活動的基本陣地，是學生學習、活動、成長的重要場所，課堂教學質量的好壞直接影響著整個教育的水平，影響著學生的全面發展。由此可見，要提高初中物理課堂教學質量。本文結合教學實踐經驗，從突出學生主體、巧設物理問題、打破常規教學、重視實驗活動四個方面，對新課改下實現初中物理高質量教學的基本方法和科學策略進行了綜合分析。

一、突出學生主體，落實全新理念

理念是具體行為的引導，傳統的教學觀念容易導致教學實踐效率低下，嚴重影響學生的學習和發展。因此，在新課改下，初中物理教師要徹底改變“教師本位”、“師道尊嚴”等傳統教學理念，肯定并突出學生的主體地位，主動與學生進行互動交流，營造自由且寬松的教學氛圍，使學生擁有自主思考、自主學習和探究的空間，使學生能夠主動參與物理教學。例如，在《內能》這一課教學中，筆者改變了傳統的教學觀念，把突出學生主體地位作為教學目標。上課之后，筆者將根據課程主題與學生對話，通過對話交流拉近師生的距離，在對話中通過親切的話語使學生感受到課堂的和諧。另外，筆者還在課堂上設置了自主學習空間，使學生有更多的機會參與課堂活動，充分發揮學生的主體地位。

二、巧設物理問題，引導自主學習

問題的提出，能有效地啟發學生的思維，使學生不再處于被動的接受狀態，并開始主動地進行學習和探索。為此，初中物理教師有必要擺脫灌輸式教學策略的束縛，全面掌握物理教材，提煉重點、難點、要點，在此基礎上巧妙設置了一套具有啟發性、趣味性的教學問題，選擇合適的教學時機對學生進行提問，以創設一個充滿懸念的教學情境，激發學生的主動性、趣味性。例如，在《電流和電路》教學中，這部分內容有很強的探索性，為此，筆者實施了問題教學。上課時，筆者首先讓學生初步了解本課程的學習內容，再提煉教材來設置問題，如“什么是電流？什么是電路？電流的形成條件是什么？電路是由什么組成的？”通過提問，啟發學生學習思考，筆者會給學生獨立思考的時間，讓學生圍繞問題進行分析。一段時間后，同學們都有答案了，筆者又讓學生進行展示，從回答中可以了解到學生的學習狀況。

三、打破常規教學，促進共同發展

小組合作教學是對常規教學的創新，能有效地突出學生的主體地位，發揮集體的智慧和力量，在活躍課堂氣氛的同時，促進學生共同發展、進步。鑒于此，初中物理教師應根據學生在課堂上的具體學習、發展情況的認識和了解，來進行科學地分組，確保每個學生都有機會參與和展示自己;隨后，教師要發揮引導作用，鼓勵學生以小組為單位，進行溝通、討論與交流，從而實現思維碰撞和優勢互補，最終在合作中深化對知識的理解和掌握。例如，在《焦耳定律》課講授中，采用小組合作探究的方式進行教學：首先，筆者通過對本班學生的學習水平進行調查，了解學生的實際學習水平，然后再根據學生的實際情況將學生分成幾組。小組討論之后，筆者正式開始教學，會布置相應的探究任務，通過任務引導學生以小組為單位展開討論，積極參與課堂氣氛。

四、重視實驗活動，實現知行合一

物理是一門以實踐操作為主的自然科學，實驗是整個初中物理教學中不可分割、替代的一部分，對學生的學習和發展起著至關重要的作用。初中物理教師應充分認識到實驗教學的意義和作用，在整個物理教學體系中加大實驗的比重，根據理論知識設計、組織和開展實踐性、探究性的實驗教學活動，使學生有時間進行自主實驗和實踐操作，強化理論與實踐的關聯，形成科學嚴謹的態度與實踐操作的能力。例如，在講授《串聯和并聯》時，這節課的教學目標是讓學生理解串聯與并聯電路的區別，并根據本課程的要求開展一系列的實驗探究活動。首先簡單介紹了實驗內容，并讓學生畫出串聯電路和并聯電路兩組電路圖，再給學生一個空間，由學生根據電路圖連接電路，在接通過程中，通過觀察學生的實驗方法，對學生出現的問題給予指導，使學生更快的理解知識。

總之，提高課堂教學質量，從整體上說是教學最基本的任務和目標，同時也是推進課程改革、實施素質教育、促進學生全面發展的關鍵。所以，作為合格初中物理教師，我們應樹立創新的理念，以新課程改革的核心和實質為指引，直面傳統教學中的問題與不足，從突出學生主體、巧設物理問題、打破常規教學、重視實驗活動等創新策略的實施，從而全面優化物理課堂教學，最終實現高質量的物理教學。

參考文獻：

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