提高小學科學實驗有效教學的策略

唐豪

摘要：隨著教學的不斷發展，小學科學已成為一門重要課程，且以實驗為主，教師應加以重視。實踐教學中，教師可以抓住小學生對于新鮮事物、現象充滿好奇心與求知欲望這一特點，對教學方法加以優化，激發小學生參與科學實驗的興趣，使其主動參與到學習中，同時也能夠強化小學生觀察、動手、創新、思維等能力，大幅度提高小學科學實驗教學效率。

關鍵詞：小學科學實驗;有效教學;提高

前言：

小學科學是培養學生綜合能力、思維發展及對科學興趣開發的一門課程，實驗是其中不可或缺的內容，也可以說是立足于實驗基礎之上的學科。因此，教師應根據教材內容，運用多樣的方法進行授課，以此將小學生學習興趣充分激發，使其能主動融入課堂高效學習中，從根本上提高小學生學習質量、綜合能力及科學學科實驗教學效率。

一、利用小組合作模式

在小學科學這一學科中，實驗是最為關鍵的部分，教師應投入更多精力，設計豐富的教學內容，幫助小學生學好這門課程。但由于此階段的學生年齡尚小，各方面能力都較為薄弱，在學習上缺乏自主性，還需教師運用有效的方法開展教學，給予小學生一定引導。比如根據教學內容，利用小組合作模式，這是當下較為流行且效果極好的一種高效方法，在將小學生進行合理分組后，引導其合作進行實驗，能讓小學生情緒高漲，促進其自主通過實驗進行深入探究、分析、思考與學習，思維能夠得到有效發散。同時課堂氛圍也會變的更加活躍，學習能力強的小學生能夠起到一定帶動作用，在實驗中加強互動，實現互相幫助與共同進步，從而提高小學科學實驗教學的有效性。

例如在《比較與測量》一單元，教師在開展科學實驗教學過程中，可以根據教材內容，利用小組合作模式，將小學生合理分為多個小組，給每個學生分配不同任務，引導他們通過合作進行實驗，以促進小學生自主學習。在《在觀察中比較》、《用手來測量》、《用不同的物體來測量》、《用相同的物體來測量》可以運用這幾個方法去測量身邊常見的物體。同時，需分工明確，一部分小學生負責觀察，一部分負責測量，剩下的小學生負責記錄。最后小組內成員可以互相交流探討，分享自己在生活中見過的測量工具以及更多測量物體的方法。這樣利用小組合作，能促使小學生主動在實驗中進行探究、分析與思考，思維得到有效發散，也能讓課堂氛圍更加活躍，并且在實驗過程中互相幫助，實現全員共同進步，大幅度提高小學科學實驗教學效率及學生綜合能力。

二、運用媒體技術輔助

小學科學這門課程其實非常有趣，主要以實驗居多，涵蓋范圍較廣且內容十分豐富。教師應善于將教材上的知識與實驗內容整理好，運用多媒體技術作為輔助，通過音頻、視頻、圖片或電子課件形式，將具體教學內容形象生動的呈現在小學生面前，使其能夠猶如身臨其境。極大程度調動小學生各種感官，從而將其學習興趣充分激發，讓小學生能夠愿意并積極融入到課堂中，進行更加高效的學習。在此過程中，小學生能夠將知識掌握的更加扎實，實驗過程也能有清晰全面的理解，課堂氛圍也會變的輕松愉悅。同時小學生會在觀察的過程中不斷探究、分析與思考，達到培養思維能力的目的，而小學生學習學習質量與各項能力也會穩步提升，最終達到提高小學科學實驗有效教學的目的。

例如在《植物》一單元，其中包含《我們知道的植物》、《觀察一顆植物》、《植物是“活”的嗎》等內容，科學實驗要求小學生觀察常見的植物，了解成長過程，從莖到葉都有什么特點。但由于植物成長的過程較為漫長，顯然科學實驗難度就會更大，那么教師就可以運用多媒體技術加以輔助。將這一項實驗過程轉化成視頻，再播放給小學生，使其能通過觀看有如親身經歷，仿佛置身于真實場景，調動小學生各種感官。不但能將其學習興趣充分激發，而小學生也會更主動參與到科學探究、分析、思考與學習中，對相關知識有更透徹的理解，并能牢記于心。還能有效發散小學生的思維，促使其學習質量與各項能力得以提升，實現提高小學科學實驗有效教學。

三、創設多樣教學情境

目前，小學科學實驗已成為學生學習的重要內容，教師普遍根據教學大綱進行知識的傳授，主要依據科學規律及自然現象設計教學內容，小學生在理解過程中不會遇到太大的困難。但是若教師想激發其創新思維，提高各項能力，還應在課程基礎上創設多樣的教學情境，融合如生活、故事、問題等元素，能極大程度將小學生學習積極性調動起來。使其能快速集中注意力，并主動參與到課堂實驗與學習中，在不同情境中更好的掌握科學知識，從而有不一樣的學習體驗。同時情境的創設，能避免小學生以枯燥聽講的方式學習，課堂也會更加生動富有活力，有利于小學生思維的發展，加深對課堂所學記憶，扎實掌握知識的同時提高小學科學實驗教學有效性與學生綜合能力。

例如在《天氣》一單元，其中包含“認識氣溫計”“測量氣溫”“測量降水量”等內容，教師在開展實驗教學過程中，可以根據教材上的具體內容，加以生活元素創設情境。如：天氣的冷熱，每個人感受都不同，用什么工具能測量氣溫呢？通過教師的提問，小學生自然就會想到實際生活中常用的溫度計，雖然較為熟悉，但未必改得如何使用。教師可以讓小學生開展相應的科學實驗，使其學會用溫度計測量溫度，并做到熟練應用。由于溫度計的種類不同，有測量氣溫的，還有測量人體溫度的，教師應為小學生準備好不同類型的溫度計，并傳授正確使用方法，再動手進行實驗，完成溫度的測量，了解不同溫度計的用途與特征。創設這樣的生活情境，能調動小學生學習與實驗的積極性，更好的理解掌握科學知識，有利于小學生創新思維的發展，得以提高小學科學實驗教學有效性與學生綜合能力。

總結：

在小學階段，科學學科教學過程中，教材大部分內容以實驗為主，打好基礎對于小學生后續學習與發展有極大幫助。因此，教師應根據教材上的具體內容，運用小組合作、創設情境及多媒體等新穎高效的方法，將小學生對科學實驗的興趣充分激發。并能主動且快速的融入到課堂中，掌握知識的同時提高小學生綜合能力與科學實驗教學效率，使其得以全面發展。

參考文獻：

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[2]林雅梅.例說小學科學實驗提高教學效率的策略[J].考試周刊，2021（14）：11-12.