關于提高農村高中政治課堂提問有效性策略

劉衛微

摘要：農村高中政治課堂效率低下，政治課堂上的有效性提問嚴重影響政治學科核心素養和課程目標的達成，根據我校農村高中政治課堂提問存在的不理想現狀，探索解決提問有效性的方法，以實現教學質量的提高和學生的發展。

關鍵詞：農村高中政治;課堂提問;核心素養;有效性

一、課題研究提出的背景和意義

（一）政治課堂教學效率低下突出。我校的學業水平考試和高考質量都位于橫縣乃至的末位，高中政治學也水平考試質量和高考質量低下已經影響到了學校教學質量的整體發展。在經過我們老師這幾年的從教實踐和教學反思，探索我校政治課堂提問的有效性的途徑和方法已經刻不容緩。

（二）依據《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》要求：高中學生的思想活動和行為方式具有多樣性和很強的可朔性，教師要不斷改進教學方式，學生也要改進學習方式。在政治課堂教學中，要激發學生的學習動機和學習興趣，課堂提問無疑是一個有效的方法，有效提問可以激發學生獲取知識很探索未知的欲望，從而提高政治課堂的參與率和教學效率。在我們學校，高中政治課堂的教學中普遍存在以下不良現狀：教師在課堂上主要是采用填鴨式教學，設置問題基本是自問自答或者用個別學生的思考代替全班思維，以簡單的集體回答代替了全體學生的思維，教師自問自答，很少提問學生，甚至不與學生互動等問題的存在，嚴重影到了我校政治課堂的教學質量。因此，開展政治課堂有效性提問研究可以幫助教師轉變教學觀念和學生的學習觀念，建立師生互動的積極課堂，從而提高我校的政治學業水平考試質量和高考質量。

二、對于課堂提問有效性的衡量

我們確定研究的對象為橫縣百合完全中學的高中部學生，研究的科目為思想政治，所以課堂提問的有效性為：

（一）從學生角度

1.設計問題能激起學生的求知和探索的欲望，從被動轉為主動參與課堂。

2.打開學生思路，開闊學生視野，拓展學生的思維能力，引起學生思考。

3.獲得政治學科的基礎知識，提高認知能力和語言表達能力。

（二）從教師角度

1.實現思想政治課以政治認同、理性精神、法治意識、和公共參與的核心素養要求。

2.能根據變化著的學情來靈活調整教學活動，達成預設的教學目標。

3.教師對學生的回答要帶有鼓勵性和激勵性，激發學生學習興趣和信心。

4.培養課堂教學能力，提升教師專業素養，教師專業素養得到提高。

三、提高農村高中政治課堂提問有效性的策略探索

策略一、加強先進理論學習，貫徹立德樹人的教育觀念，探索適合農村學生教育方式，立足專業成長。

新課標要求課堂上要以學生為主體，教師為主導，引導學生自主思考、開展合作探究等方式可以培養學生思維發展，但是在農村中學，更多教師還是習慣以教師為中心，書本為中心和課堂為中心、教師單項灌輸和學生被動接受的不符合新課改要求的傳統教學模式，。作為農村中學的政治教師，我們應該去主動面對以核心素養為主要特征的課程改革新要求，不斷更新教育教學理念，從中國特色社會主義新時代的要求出發，以積極的態度適應教育發展的新要求。高中政治核心素養培育注重培養學生的“必備品格”和“關鍵能力”，根據思想政治科學科素養培養要求，教師要改變過去那種對知識體系的擁有者和權威解讀者的思想觀念，使自己更夠成學生發現和成長的支持者、引導者。把知識簡單知識的“傳授課堂”轉變為培養學生政治學科能力和學科素養培育的“動力”課堂。主動調整自身的教育教學理念，關注課程改革的推進過程和課程改革的最新要求，采用適合我校學生的政治學科核心素養培養目標的教學方法。

在當今知識更新速度飛快的時代，作為農村教師要珍惜和利用各種學習的機會和工具，來提升自身的本體性知識和條件性知識，養成自主學習和終身學習的好習慣。

策略二、采用情境化教學，把問題設計情境化來培養學生思維能力。

陶行知曾說：“發明千千萬，起點在一問;智者問得巧，愚者問得笨”。問題設計的好與壞，要看設計的問題是否把培養學生的思維能力調動到最佳的狀態，使得學生的思維形成連貫性、邏輯性。在教學過程中把問題融入到情境材料中，激發學生的求知欲望，從而引導學生進行積極思考和回答問題，增強學生的學習體驗感。

例如，我們在學習“消費及其類型”這一框題中影響消費水平的因素時，我們創設了這樣的情境：情境一，政治老師大學畢業后當了一名農村教師，由于任教學校在鄉鎮，離市區家里較遠，坐公共汽車不方便，計劃買一輛汽車用于上下班，但由于剛畢業才不久，幾乎沒有存款，工資一個月才1800元，家里也不能在經濟上支持，猶豫了好久，最終還是放棄了這個念頭。問題設計：是什么因素讓政治老師放棄買車念頭的？情境二，政治工作了8年，積攢了5萬元錢，工資也漲到3000元一個月，這時候她又有了買車的念頭，她盤算了一下，買個8萬的車，貸款3萬，工資3千，每月還1500千，500生活，1千養車，2年就可以還清，而且以后工資肯定會更高，應該不會對自己的生活有太大影響，于是政治老師貸款買了一輛汽車。問題設計：是什么因素讓政治敢貸款買車？教師通過創設這種情境問題讓學生認識帶影響消費水平的因素與哪些因素有關，讓學生學有所思，學有所得，從而培養學生的學習興趣和鍛煉思維能力。

策略三、創設民主輕松的課堂氛圍，“因材提問”。

孔子云：“不憤不啟，不悱不發”，教師的課堂提問要有啟發性，告別那種傳統填鴨式教學模式，告別“知識權威”解讀者的角色，從講臺走到學生中間，營造民主、平等的和諧課堂氛圍，鼓勵學生積極主動思考教師給出的問題，敢于主動回答老師的提問，不會因為害怕回答錯誤而有所顧慮。教師對于回答得好的學生給予及時的表揚與肯定，贊揚他們的勇敢，對于回答不太好的學生我們也要及時給予鼓勵和恰當的評價，并對回答思路進行方法上的引導，才能激勵所有的學生愿意參與課堂回答，提高學生參與課堂的積極性，教師的有效提問才能收到預設的實效。

農村高中學校的學生基礎成績比較薄弱，后進生較多，因此我們在提問時要根據學生的認知水平來設計問題，不能只提問優生，更要提問后進生。問題的難易不同，就提問不同層次的學生，使不同層次學生都有機會表現自己，這樣他們的參與課堂的積極性才能被調動起來。

策略四、巧設提問，抓住提問時機，問在問題的恰當之處，實現有效教學。

問題設計得巧，可以激起學生的學習興趣和解決問題的好奇心，幫助課堂教學的順利完成。反之，如果問題設計不當，學生抓不住問題的核心，則會導致課堂氛圍處于尷尬地步，課堂教學難以進行。所以要課堂提問講究藝術，精心設計問題，問在知識的關鍵處和重難點，而不是簡單的提問“好不好”“對不對”“是不是”等這樣看似學生能夠回答又無效的提問，又或者我們有時候設計的問題太多，問的問題過于瑣碎，缺乏有用的思維價值，實際上是毫無啟發性的提問、無效的提問。我們可以精心設計疑問懸念，讓學生思考、回答，通過提問引發學生思維的沖突，開發學生的心智，使學生獲得的知識更加的深刻、牢固。

例如，在導入時，在開始就要抓住學生的興趣點，盡快地把學生引入教學情境。在學習“唯物主義與唯心主義”這課時，某位學者和民工的對話中學者的觀點“我追求精神的滿足，是唯心主義者;你追求物質的滿足，是唯物主義者”，提問學生“你同意學者的觀點嗎？為什么？”一個帶有懸疑的設問立馬能激發學生的學習興趣，快速地把學生的注意力吸引到課堂中來。在課中，把問題設計在教學重點和難點上，可以有效突破教學重難點。所以教師在解決重難點時抓住提問時機進行提問，可以引起學生的更進一步的思考，使學生對知識有更加的深刻的理解。例如在學習“民主監督”的內容時，為了有效突破重點知識民主監督的渠道，我設計了一下情境：我校每逢周末放假，校門交通擁堵，造成了一系列問題。令學校、家庭擔憂，也引發我校師生關注，解決這些問題我們可以通過哪些途徑？在課尾，學生思想比較倦怠時，及時的提問也能使學生精神振奮，重新投入到學習之中。例如在學習“民主監督”的內容課尾，請學生來判斷：教師列舉的材料哪些屬于“民主監督”并說出采用何種方式？民主監督的方式是本節課的重點，通過自主學習之后，利用一個知識判斷來鞏固所學知識，并且檢測學生對民主監督與民主選舉、民主決策、民主管理的知識區分，同時對民主監督方式的理解和區分。

但是我們教師在提問時，必須要留有恰當的時間給學生思考和開展合作探究、進行語言的組織，不能問題一拋出就立馬讓學生回答，讓學生有時間準備，從而樹立起“這個問題我會答”“我能答”的信心，從而形成“這個問題我來答”的心里需求。

總之，有效的課堂提問是提高農村高中思想政治課教學質量的有效手段，學會提問，善于提問，精于提問才能使我們收到更好的教學效果，實現我校政治學業水和高考質量要求，才能夠更好的促進學生的發展以及教師的專業成長。

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