核心素養導向下思政課的教學改進

楊平生

摘要：培育核心素養需要統籌課標、教材、教學、評價、考試等環節，隨著考評、命題方式的改變，核心素養也引導課堂從教知識轉向學生素養的培養。當前核心素養導向下，教師在課堂教學中應輔助學生整合必備知識，建構知識框架;聯系課本與生活理論結合實踐，提升學生關鍵能力;注重情境化教學，發揮問題導向和問題驅動的作用，進行符合新高考素養立意的訓練。

關鍵詞：核心素養;思政課;教學改進

思政課是落實立德樹人的關鍵課程，為貫徹落實這一根本任務，2017年底出臺了《普通高中思想政治課程標準（2017年）版》，要求通過思政課的學習，使學生具備政治認同、科學精神、法治精神和公共參與[1]的思政學科核心素養。在應試教育的大環境下談核心素養素質教育，不少人持懷疑態度，但當下要提高教學質量，經受住各種考試評價的考驗，迫切需要以核心素養為導向轉變思政課的教學策略與方法。

例1（江蘇省2021年高考第二次適應性考試第19題第2問）請運用唯物辯證法知識，以“讓短視頻這一新事物成為鄉村文件建設的陣地，而不是社會隱憂”為主題，完成一篇短評（200字左右）

例2（2021年南京市三模卷第18題第2問）運用所學哲學知識，分析中國共產黨在百年歷程中為什么能夠由“簡”到“巨”。

這兩道題是南京高考前幾次模擬卷的大題，要破題拿高分對學生的要求較高。傳統題目考查某本書單一知識點，但現在打破書本界限將政治、文化、哲學等領域相融合，命題方式的變化對思政課堂的“教”與“學”有什么新要求？又如何將學科核心素養在思政課堂教學中落地落實？

一、整合必備知識，建構知識框架

以往思政課程目標圍繞三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，現在強調以培養核心素養為課程目標。有人存在困惑：基于核心素養的教育是不是就要弱化學科知識的重要性？答案是否定的。核心素養不是淡化學科知識，相反是基于學科知識對運用知識解決能力的要求提升。例1中知識限定為唯物辯證法知識，學生可以從聯系觀、發展觀、矛盾觀、辯證否定觀的角度進行思考。巧婦難為無米之炊，知識是基礎，尤其是基本原理、基本方法等必備學科知識是學科核心素養的支撐。

二、提升關鍵能力，理論結合實踐

培育核心素養，讓學生逐步形成學科必備品格和關鍵能力。知識是基礎，要在建構知識的過程中提升學生知識獲取、批判思維、時事分析、實踐操作等能力。例1短視頻社會熱點和例2黨成立一百年時事政治，命題在真實情境中不僅考查學生知識掌握情況，還有知識整合、批判思維、時事分析等能力。例1的短視頻不僅涉及到哲學還有文化、經濟等內容，知識理論把握不難，但是由于我們的注意力集中在我們所記憶的知識上，很容易忽略論題的內容與方向，導致論述的內容偏離了論題。例2要回答黨由“簡”到“巨”的哲學依據，首先要分析黨發展壯大的原因，涉及到政治生活的內容。死記硬背遠遠不能滿足當下的考評要求，命題方式考評要求倒逼課堂改革。課堂教學中可以設置復雜情境或者思辨性問題，引導學生提升歸納概括、演繹推理、批判性思維、辯證思維等能力。

三、注重情境教學，問題導向驅動

思政學科核心素養是政治認同、科學精神、法治精神和公共參與。核心素養的培養需要依托情境化教學、議題式教學、活動型課程等載體。有些思政課單純對書中的概念、原理進行演繹推導，脫離真實情境教學，沒有活力和生命力。經過長期反復訓練，學生的做題能力可能提升，但是遇到綜合力強的題型無從下手，也難以應對現實生活中挑戰。如例2中運用所學哲學知識，分析中國共產黨在百年歷程中為什么能夠由“簡”到“巨”。從學生答的內容看好多是原理、方法論的簡單堆砌，學生不會運用學科知識去分析問題、解決問題。有的課堂雖然有情境探究、案例分析，但對學生的吸引力并不強，學生參與的積極性也不高。深究其原因，以往的案例要么已經年代久遠、陳舊老套;要么真實性不強，可信度不高;要么與學生實踐相脫節，無法引發共鳴;要么可探討的空間不大，學生懶得參與。因此教師要在真實的典型的情境中以問題為導向，聯系課本與生活讓學生建構知識邏輯。

培育核心素養不僅是社會發展的需要，也是學生個體全面發展的需要。核心素養的提出為課程改革指明了方向，從知識走向素養。當然推進核心素養不僅對學生，對教師也提出了更高的要求。教師需不斷研究基本理論，改革創新教學方式，幫助學生掌握必備知識與品格，關鍵能力，形成正確的價值觀，真正貫徹落實立德樹人的根本任務。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡介：姓名：楊平（1993.03-）性別：女，籍貫：江蘇省淮安市，民族：漢族，最高學歷：碩士研究生，研究方向：中學思政教育。