家校合作，推動后進生轉化

金杰風

摘要：后進生是教育教學中不可避免的一種行為現象，受限于自我認知、家庭環境等因素的影響，部分后進生在素質提升方面存在不足。同時，部分教師在后進生轉化方面缺乏科學的指導思想和有效的培養策略，導致后進生難以實現向上發展的目標。家長是孩子認知成長道路上的“第一位老師”，將家庭教育與學校教育相融合，有助于改善后進生難轉化、難提升、難發展的學習環境，推動其健康成長。因此，本文作者結合實際對此展開研究。

關鍵詞：家校合作;后進行;轉化

小學生正處在打基礎、培能力的關鍵階段，由于自身錯誤的認知理解和外部不良環境的影響，在學科學習和知識接受等方面與他人存在差異，導致自我發展不足。同時，部分家長缺乏科學的管教思想和育兒手法，進而加劇孩子的錯誤認知，影響其身心發展。對此，通過家校合作的方式，將家庭與學校進行聯合共育，為學生構建一個自由、民主、科學的成長空間，這對主體的健康成長產生積極影響。那么，如何利用家校合作方式進行后進生轉化呢？針對這一問題，本文從家校合作在后進生轉化方面的積極作用、具體策略兩個方面出發對此進行分析。

一、家校合作在后進生轉化方面的積極作用

通過家校合作的方式展開后進生轉化，有助于保證學生的發展效益。家長和教師作為小學生認知發展中的重要人員，將家庭教育和學校教育相結合，不僅能保持兩者之間教育的延伸性，還能為學生構建良好的成長環境和科學的培養策略，使后進生的學習效果和認知水平得到顯著提升。同時，通過家校合作的方式展開后進生轉化，有助于培養學生健全人格和良好品格。后進生因認知能力的不足難免會產生自卑、煩躁、懶散等不良心理，這對自身的素質發展產生消極影響。結合家庭環境和學校教育，可以為后進生創造一個和諧文明的心理環境和減壓空間，這不僅能提升后進生的心理素質，還使后進生在適當的壓力和逆境中更易于激發其進取動力，從而實現自我轉化的目標。此外，通過家校合作的方式展開后進生轉化，有助于增強學生的轉化動力。我國著名教育學家陶行知先生倡導并踐行愛的教育，并提出“沒有愛，就沒有教育”的重要思想。對此，家校合作一方面將家長的愛和教師的愛進行融合與滲透，用愛心去教導后進生，為后進生的成長轉化提供豐富情感，另一方面以愛為主題，使后進生體會愛的教育，這將成為后進生轉化的不竭動力。

二、家校合作在后進生轉化方面的具體策略

1、從思想入手

思想是行動的先導。在家校合作中，教師和家長應樹立愛學生、愛孩子的教育思想，從后進生的實際情況入手，從點滴做起，關注后進生的學習狀態，找出其中的本質問題，并通過家校合作的方式制定計劃、形成策略，切實保證后進生轉化的實效性。同時，家長還應轉變教管思想，摒棄傳統“以分論高低”的觀念，從孩子的基礎認知出發，了解孩子當前的學習難點和發展重點，關心孩子，鼓勵孩子，使孩子重拾學習的信心，并給予其正確的指導方法和轉化路徑，確保孩子的健康成長。此外，教師還應與家長建立信息互通、資源互享的共育新模式，及時與家長傳遞孩子的學習情況，并了解學生的生活狀態，這為后進生轉化策略的實施提供可靠的現實依據。

2、從行為入手

家校合作是促進后進生轉化的一個重要方法，對此，從行為入手，充分履職家長教育子女的責任和義務，積極發揮教師教書育人的神圣使命，以其正確的方法和科學的管理為后進生轉化提供正能量。首先，教師和家長應堅持嚴于律己、恪盡職守的標榜意識，小學生正處在心智發育階段，其家長和教師作為身邊最為親近的人員，對其產生一定的模仿和學習，從自身做起，更易于為后進生樹立正確的行為樣本和價值導向，從而促進后進生的自我轉化。其次，家長和教師還應遵循“向愛發光”的行動原則，對后進生采取“偏愛”管理的方式，加強情感投入，認真分析每一位后進生的發展狀態和學習需求，用真誠打動他人，用行動感化他人，從而實現后進生步步上進的目標。

3、從心理入手

對于正處在兒童階段的小學生，內在心理較為敏感和脆弱，在與其他同學相對比的情況下，易于產生自卑、叛逆、煩躁、好動等問題，這不僅影響后進生自我轉化的效果，還對后進生的整體發展產生阻礙。因此，在家校合作中，教師和家長應從心理入手，深入了解后進生的心理情感和問題本質，并采取積極關注、情感互動、交心聊天等方式，把握后進生的真實情緒，并與家長構建溫暖的家庭氛圍和教育環境，保證后進生的情感表達。同時，教師還應及時掌握后進生的學習興趣點和滲透作用點，從后進生的興趣愛好出發，以興趣為導向，更易于調動后進生的行為動力，促進其自我發展。此外，在家校合作中，教師可以采取匿名寫信的方式，與后進生進行溝通和交流，給予后進生適當的心理距離和表達空間。

4、從言語入手

心理學家威廉·杰姆斯曾說：人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞。對于兒童來說，內心深處最大的渴望是得到父母的認可。由此看來，給予孩子相應的贊揚和充分的肯定是促進后進生轉化的重要保障。因此，在家校合作中，教師和家長應從言語入手，適當給予后進生應有的表揚和贊賞，幫助后進生樹立良好的學習自信心，激發其學習動力，這將對后進生的整體發展產生積極影響。同時，在言語運用方面，教師和家長可以從細節的生活細節、學習細節、行為細節等方面出發，如“積極幫助同學”“幫助老師拿教具”“奇思妙想的創意”“熱愛家務勞動”等，進一步提升后進生的情感體驗和行為感悟，這對培養后進生行動力、發展力以及創造力具有重要意義。

綜上所述，通過家校合作的方式，從思想、行為、心理、語言等方面入手，不僅能極大提升學生的學習動力，改善學生的學習環境和認知方式，還使學生在主觀意識、道德品質以及思維架構等方面得到積極培養，進一步推動自身整體的全面發展。同時，將家庭和學校相融合，時刻關注后進生的學習情況和生活狀態，合理溝通、及時調整，進而確保后進生的有效轉化和健康成長。此外，教師還應尊重和理解后進生，并從實際出發，與后進生建立和諧共處的師生關系，為其提供科學、合理、高效的轉化途徑，這將對后進生的自我發展具有重要意義。

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