立足文本，以讀促學

萬文文

【摘要】在小學語文教學中，閱讀教學始終都占據著十分重要的位置，教師也在不斷根據課程改革的要求對閱讀教學進行創新與優化，嘗試將更多的教學策略帶到課堂活動中，由此來提高閱讀教學效率，實現高效課堂的構建。基于此，筆者將這針對小學閱讀教學策略展開討論，希望能夠通過閱讀來促進學生的語文學習，提高學生的語文學習素養。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;高效課堂

一、創設教學情境，加強讀寫效果

多元化的教學情境，可以讓學生感受到獨特的學習體驗，進而更好地理解閱讀和寫作內容，加強讀寫結合能力。與傳統教學模式相比，情境教學法存在著立體性與多元性強的特點，通過生動畫面將教學內容呈現出來，符合小學生的認知特點，有助于培養其核心素養。當前，大多數學生對閱讀內容與寫作主題的理解缺乏深度，通常表現為無法順利融入相應情境內，認知體驗停留于表面。所以，在構建教學情境的過程中，需要加強個性化，重視把控情境細節，提高學生審美能力和素養，同時這也屬于語文核心素養的主要構成部分之一。

例如，在教學《彩色的夢》時，教師可通過語言向學生描繪多姿多彩的夢境，指導學生探究夢中的豐富意象，學習其中擁有豐富情感色彩的句子，進而在加強理解的基礎上，應用到具體的寫作中。隨著現代化教育發展速度的加快，教師需要通過現代教育技術對教學情境予以創設，憑借聲光畫影等形式將閱讀和寫作教學內容呈現出來，實現兩者的有機融合，還可以調動學生的多種感官，充分發揮情境在讀寫結合教學中的價值及優勢。

二、豐富語文閱讀素材，開闊學生閱讀視野

以往在實施語文閱讀教學時，受教學時間與教育技術和學校教學條件等多種因素的影響，學生實際能夠進行閱讀學習的素材非常有限。實際上，教師要想高效的開展閱讀教學工作，閱讀素材是教學的基礎所在，只有不斷豐富閱讀素材，才能滿足閱讀教學和學生閱讀學習的實際需求。一般來說，在現實生活中存在非常多的具有閱讀價值的素材，通過學習生活中的閱讀素材，在寫作時也能更加高效的應用。所以，語文教師應充分發揮各類教育技術的作用，從生活中收集積累各類閱讀學習的素材，在閱讀課堂教學時引入一些課外素材。通過該種方式，可以有效的豐富學生的閱讀資料，促使學生眼界更加開闊，也能有效提升學生的閱讀學習和理解能力。對于語文教師來說，其發揮著閱讀知識和傳授與引導作用，同時還要在學生閱讀時，發揮指導作用，促使學生更好閱讀。

例如，教師在開展《海上日出》一課的閱讀教學時，可以結合閱讀教學的實際需要，對閱讀思路進行創新，并且采用更加先進的教學方法，不斷提升閱讀教學實效。就該篇課文的內容來看，主要是按照日出前和日出時以及日出后這一主線，對晴朗天氣與有云時還是日出的不同景象進行了描繪，將“日出”奇觀呈現給讀者，表現了作者對大自然的熱愛以及追求光明的情感。在實際開展該篇課文的閱讀教學時，教師可以發揮多媒體教學設備的輔助作用，將該篇課文中所描述的一些美景與事物為學生呈現出來。通過該種方式，不僅可以對學生的閱讀學習好奇心進行有效的調動，而且能夠更加快速的集中學生的閱讀學習注意力，同時較好的滿足學生對于課文所描寫美景的好奇心。通過發揮多媒體作用，引導學生深入閱讀文本，有助于培養學生的敬畏大自然之情，對于構建人與自然的和諧關系非常關鍵?；诖耍瑢W生的閱讀知識得到了較好的鞏固，閱讀能力和閱讀自信心都會得到明顯改善。

三、培養學生課外閱讀習慣，提高學生閱讀鑒賞能力

在小學語文學科教學時，閱讀教學是非常關鍵的教學任務，如果僅僅依靠課堂開展閱讀教學，則學生閱讀學習的時間非常有限，實際學習效果必然受到極大的限制。為改善這一情況，教師應引導學生充分整合利用課余時間，結合各自閱讀興趣，閱讀一些由教師與家長均較為認可的課外讀物，促使學生通過該種方式，可以更好的對課堂外的世界進行了解，促使其語文知識更加豐富，學習眼界更加開闊。實際上，教師要培養學生的語文素養與閱讀能力，一方面要求教師在開展語文閱讀教學時，充分發揮教學引導作用，另一方面還需要學生自身要進行大量的閱讀與積累。教師要充分了解班級學生的閱讀需求，為其推薦一些適合的讀物，在此過程中培養學生形成良好的課外閱讀習慣。

例如，在開展《紙的發明》一課的教學時，可以在班級中定期舉辦一些閱讀比賽活動，如為學生預先規定需要在課下閱讀的“四大發明”相關的書籍報刊等資料，由學生根據各自興趣進行自主選擇，并不要求學生記錄閱讀情況，而是要盡可能促使學生實現深度閱讀，使得學生可以在閱讀過程中，充分感受所閱讀文本的真正內涵。

四、合理安排讀寫結合的活動，鍛煉學生讀寫能力

在過往的教學模式中，大多數教師都將寫作訓練視為課后作業，要求學生在完成閱讀課程后，圍繞主題內容展開書寫。學生很容易在湊字數的想法下，用大量的文字分析或模仿文本詞句，導致寫作受到限制。因此，教師可以適當調整讀寫結合的教學順序，先安排寫作任務，再開設閱讀課程。

例如，在講解《貓》一課之前，先布置“介紹你喜歡的小動物”的寫作任務，要求學生回家觀察自己的寵物或其他感興趣的小動物，構思文章。緊接著，利用課前二十分鐘，組織學生在已經做好充分準備的基礎上，集體創作。此時，學生就會充分調動自己觀察小動物的經驗和情感展開創作。在書寫結束后，將學生的作文收上來，以“讓我們來看一看作者是怎么講述自己和貓之間的故事的”的描述，將他們帶到閱讀環節。讓學生根據自己在做寫作準備時積累的經驗，獨立閱讀并分析文章，感受作者在作文技巧、敘事手法上與自己的異同之處，在取長補短中提高自己的作文能力，在經驗的指導下得到更多的閱讀收獲。

結束語

總之，在小學語文閱讀教學中，教師應時刻注重對學生的閱讀教學內容，通過不斷優化教學策略來提高閱讀教學效率，培養學生的語文閱讀能力，促使學生為日后的學習打下堅實的學習基礎。

參考文獻

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[2]靳居信.打造小學語文閱讀教學高效課堂[J].基礎教育論壇，2021（06）：61.