情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)高中生物課堂中的應(yīng)用分析

任珂雨

摘要：隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，傳授式課堂開(kāi)始向著啟發(fā)式課堂、探索式課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)變，因此，各種各樣開(kāi)放性的教學(xué)手段逐漸出現(xiàn)在了教師們的眼中。高中生物學(xué)科因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)多而復(fù)雜，且不同知識(shí)點(diǎn)之間存在著很強(qiáng)的聯(lián)系性，加之部分生物知識(shí)點(diǎn)較為抽象化，導(dǎo)致高中生存在著一定的學(xué)習(xí)難度，而情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)手段可以有效幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生的深度思考以及高效互動(dòng)。本文通過(guò)分析情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)在高中生物課堂中的優(yōu)勢(shì)，并探討具體的開(kāi)展對(duì)策，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生善于探究、樂(lè)于探究的意識(shí)，提高生物教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)對(duì)策

新課程改革進(jìn)程的加快意味著被動(dòng)知識(shí)傳授向著主動(dòng)學(xué)習(xí)方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。我國(guó)的教育體制以應(yīng)試化教育為主，死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)是一種較為常見(jiàn)的內(nèi)容。在不斷的嘗試與反思中，這種教學(xué)手段的負(fù)面影響逐漸體現(xiàn)出來(lái)，因此，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法可以起到良好的效果，對(duì)于高中生物教學(xué)質(zhì)量提升來(lái)講是有一定幫助的。

一、高中生物課堂應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的價(jià)值分析

（一）可提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)科包含的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)等非常多，學(xué)生想要熟練掌握這些知識(shí)非常困難。所以，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)以講授，結(jié)合學(xué)生死記硬背為主。這種方式雖然可以在短期內(nèi)讓學(xué)生記憶住部分的知識(shí)點(diǎn)，但是給學(xué)生留下的印象并不深刻，隨著時(shí)間的流逝很容易便忘記。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)生物沒(méi)有興趣就導(dǎo)致課堂教學(xué)效率遲遲無(wú)法提升。而使用情境教學(xué)法，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活有關(guān)的情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

（二）有助于解決生物重難點(diǎn)問(wèn)題

進(jìn)入高中以后，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方式和角度與初中期間有了很大的區(qū)別，這就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生有許多知識(shí)點(diǎn)理解不了。為此，部分生物教師為學(xué)生深入剖析后，便要求學(xué)生死記硬背。這種模式下，學(xué)生雖然能夠?qū)⒅R(shí)用于生物試題中，但是并未真正理解生物知識(shí)，所以隨學(xué)隨忘的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。而通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一步步探索知識(shí)，學(xué)生真正理解生物知識(shí)，掌握其關(guān)鍵所在。這樣不僅可以完善學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)，提升學(xué)生的生物水平，也可以為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，讓他們明白生物知識(shí)并沒(méi)有想象中那般難，只要方法得當(dāng)，他們就可以快速掌握生物知識(shí)。

（三）能夠提高學(xué)生的學(xué)以致用能力

學(xué)習(xí)生物的目的并不單純的為了考取高分，而是為了將生物應(yīng)用于實(shí)際生活，提升生活質(zhì)量。然而，在應(yīng)試教學(xué)下，教師教授知識(shí)完全從考綱著手，這就使得大部分學(xué)生只具備做題能力，不具備生物實(shí)用能力。隨著新課改的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為了生物教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。而核心素養(yǎng)所要求的就是生物教師培養(yǎng)學(xué)生的生物能力，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就能在真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用生物解決相關(guān)問(wèn)題，這不僅可以提升學(xué)生的解題能力，還能提升學(xué)生的生物思維。因此，情境創(chuàng)設(shè)是落實(shí)生物核心素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合能力的重要途徑。

二、高中生物情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策研究

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，將抽象的知識(shí)形象化

生物學(xué)科知識(shí)具有抽象性的特征，這就導(dǎo)致學(xué)生很難理解部分生物知識(shí)。為了強(qiáng)化學(xué)生的思維認(rèn)知，提升教學(xué)的效果，教師可以嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活的情境，將一些抽象化的知識(shí)形象直觀化地呈現(xiàn)出來(lái)。常用的生活化教學(xué)方法有很多，如利用生活故事來(lái)描述某個(gè)生物過(guò)程、利用清晰可見(jiàn)的事物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、利用信息技術(shù)展示圖片、演示動(dòng)畫(huà)和視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)等多種方法。在生活化情境下學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠做到事半功倍，還可以最大程度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，教師在講授“細(xì)胞的能量貨幣ATP”這章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在本節(jié)內(nèi)容的開(kāi)始部分存在著問(wèn)題探討板塊，在該欄目之中存在著一首詩(shī)：銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢。天街夜色冷如水，臥看牽牛織女星。這首詩(shī)主要描寫(xiě)了螢火蟲(chóng)發(fā)光發(fā)亮與星光相映襯，讓學(xué)生思考螢火蟲(chóng)為什么能發(fā)光？進(jìn)而引出螢火蟲(chóng)發(fā)光過(guò)程的能量轉(zhuǎn)換過(guò)程。在這部分教師便可以利用“囊螢映雪”這個(gè)典故來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的場(chǎng)景。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠清晰地了解螢火蟲(chóng)漫天飛舞，點(diǎn)亮星光的場(chǎng)景，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，為什么螢火蟲(chóng)會(huì)發(fā)光發(fā)亮，激發(fā)學(xué)生的探究欲望以及學(xué)習(xí)興趣。

再比如，講解“染色體和染色質(zhì)”關(guān)系的時(shí)候，學(xué)生不理解，二者究竟存在著什么關(guān)系呢？此時(shí)教師可以采用學(xué)生熟悉的鐵絲和彈簧來(lái)進(jìn)行比喻。染色體可以看作為彈簧，而染色質(zhì)則是形成彈簧的最基本材料鐵絲，二者雖然形態(tài)不同，但是本質(zhì)上為同一種東西。這種形象化的比喻可以讓學(xué)生將抽象化的知識(shí)理解透徹。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力

生物知識(shí)來(lái)源于實(shí)驗(yàn)，將生物知識(shí)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合可以做到活學(xué)活用。在生物教材之中導(dǎo)入板塊，往往是以生活化的知識(shí)作為案例進(jìn)行展示。教師在講解完本章節(jié)的知識(shí)時(shí)，可以每周開(kāi)展一節(jié)實(shí)驗(yàn)課課，選取學(xué)生較為關(guān)注的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。生物實(shí)驗(yàn)的類型多種多樣，如調(diào)研、探究考察為主。

例如，在講授“細(xì)胞呼吸”這章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師便可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，即在實(shí)驗(yàn)課上帶領(lǐng)學(xué)生自己制作葡萄酒，并研究細(xì)胞呼吸的原理。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生需要將各種數(shù)據(jù)、狀態(tài)變化等內(nèi)容記錄下來(lái)，如氣體如何變化、液體顏色如何變化。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生還需要就一些操作與想象進(jìn)行深入思考，如為什么要經(jīng)常放氣？如何測(cè)量實(shí)驗(yàn)儀器中的酒精成分？本次試驗(yàn)失敗的原因可能有哪些？利用這些較為現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題可以顯著提升學(xué)生的動(dòng)手能力以及科學(xué)探究能力。

在農(nóng)村地區(qū)學(xué)習(xí)“光合作用和能量轉(zhuǎn)換”的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐氖卟舜笈镞M(jìn)行實(shí)地考察。許多棚農(nóng)為了增產(chǎn)經(jīng)常會(huì)采用適當(dāng)通風(fēng)，增加二氧化碳的濃度。部分有條件的棚農(nóng)還會(huì)在大棚內(nèi)安裝紫燈來(lái)延長(zhǎng)照射的時(shí)間。教師可以嘗試讓學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)解釋一下這些操作。根據(jù)這個(gè)原理，學(xué)生還可以采用哪些方法來(lái)增加大棚產(chǎn)量呢？

（三）以社會(huì)背景為原型創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

實(shí)現(xiàn)教育的與時(shí)俱進(jìn)是教育工作者一直追求的事情，這也就以為教師在教學(xué)過(guò)程中，教師要適當(dāng)融入到社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科存在的價(jià)值，并自覺(jué)承擔(dān)起為社會(huì)服務(wù)的重大責(zé)任。

例如，在講解“原核生物”的時(shí)候，教師利用多媒體為學(xué)生播放了一則新聞報(bào)道，利用社會(huì)背景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的環(huán)境，即近些年來(lái)，因?yàn)榧彝毫Α⒐ぷ鲏毫σ约皩W(xué)習(xí)壓力的自大，抑郁癥和自閉癥患者的數(shù)量正在顯著提升。從生物醫(yī)學(xué)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)這些患者腸道所具有的白色念珠菌數(shù)量比正常人多處數(shù)倍，這一時(shí)間成為全世界生物醫(yī)學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生思考為什么自閉癥患者為什么白色念珠菌數(shù)量會(huì)增多。試想一下，想要減少白色念珠菌是否能夠治療自閉癥？減少白色念珠菌的方法有哪些？

再比如，改革開(kāi)放初期存在著嚴(yán)重重男輕女的現(xiàn)象。在一些偏遠(yuǎn)山區(qū)，如果女方無(wú)法生出男嬰，將面臨被婆家羞辱的局面。教師引導(dǎo)學(xué)生如何利用生物所學(xué)的知識(shí)來(lái)破解模型，改變?nèi)藗冎啬休p女的舊觀念。再或者，某山區(qū)在下雨時(shí)常常會(huì)發(fā)生泥石流現(xiàn)象，試問(wèn)這個(gè)地區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)可能存在著什么問(wèn)題，應(yīng)該如何解決這種問(wèn)題？以此，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中生物課堂應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的手段，可以幫助學(xué)生將抽象化的生物知識(shí)向著形象化的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教師可以創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、生活情境、多媒體情境等等，這些對(duì)于生物教學(xué)效率提升都有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋偉.創(chuàng)設(shè)情境提高生物核心概念教學(xué)效率探究[J].成才之路，2021（01）：92-93.

[2]陳金煥，錢(qián)麗娜.基于科學(xué)探究思維培養(yǎng)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)途徑[J].中國(guó)新通信，2020，22（21）：207-208.

[3]李新芳.高中生物問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略分析[J].高考，2020（35）：102+104.

[4]傅秀榮.情境創(chuàng)設(shè)技巧在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].福建師范大學(xué).

[5]李秀玲.淺析高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略[J].中國(guó)教師，2014（S2）.