淺談初中數學教學中課堂分層教學實踐

彭紹光

摘要：隨著社會經濟和信息技術的蓬勃發展，教育教學逐漸趨向于現代化和信息化，而現行的初中數學教學方式已經很難滿足現代化教育需求，鑒于此，初中教師應結合課程改革要求和數學教材內容來革新與優化教學方式，其中課堂分層教育受到廣大數學教師的認可與青睞，進而有針對性地開展數學實踐教學，著重凸顯不同學生間的差異性與個性化，以此來優化初中數學教學效果，落實以人為本的教學理念。本文結合筆者的實踐教學經驗和調查研究結果以初中數學教學中課堂分層教學實踐途徑為主展開具體討論。

關鍵詞：初中數學;分層教學;實踐

我國社會經濟正處于轉型的關鍵階段，“素質教育”這一概念被頻繁提及，而初中教師可以通過采用新穎的分層教學法來落實素質教學，而分層教學是指基于每位學生的不同性格特點、興趣愛好、學習現狀、接受水平以及認知層次來進行分組教學，從而在突出學生個性優勢、滿足于學生學習需求的同時優化數學教學效果，并且幫助教師打破先前的教學禁錮。另外初中數學教師在實踐教學中開展分層教學還能促進學生的身心健康發展，調動他們參與數學課堂活動的積極性和活躍度，最終有效提升他們的數學學習效率和數學核心素養。

一、以尊重學生個體差異為基礎開展分層教學

初中階段所開設的數學課程旨在培育學生的數學思維和數學素養，進而使其能夠運用所學知識獨立地解決實際生活問題。為有效拓展學生數學思維、深化其數學素養，教師應細致觀察每位學生的基礎水平、接收能力、學習現狀以及學習習慣等方面上的差異性，并在尊重他們個性特征的基礎上開展分層教學，結合不同水平層次的學生的實際情況和切實需求來制定所需的教學方案。其中需要數學教師特別注意的是在制定教學方案的過程中教師應采取科學手段來了解和評估學生的認知水平、接收能力以及學習習慣。

以教師講解人教版《二元一次方程組》這節課為例，數學教師在正式開展分層教學之前應通過問卷調查和課堂小測等形式來獲知學生關于二元一次方程的掌握情況，并通過課堂觀察和一對一輔導來了解學生的學習習慣和態度，從而將學生劃分為三個不同的層次，其中應保證每層人數相似、實力相當，另外數學教師需要為不同層次的學生制定符合其發展規律和實際需求的學習任務和學習目標。同時數學教師需要向學生表明數學分層是流動的這一觀念，會按照學生的具體表現和學習變化來適當調整層次，進而在幫助學生樹立自信心的同時提升他們的數學學習水平。

二、以縮小學生間的差距為目標開展分層教學

數學教師在實踐教學過程中應尊重學生的個性特點、具體感受以及興趣愛好，并且還應全面、科學地評價學生的學習效果，激發他們學習的內在動力。而數學教師所構建的分層教學模式能夠在滿足學生切實需求的同時提升學生數學能力。其中教師應結合學生的具體情況和發展規律來制定教學目標、設計教學計劃，以此來充分發揮每位學生的優勢與特點，最終有效縮小個體間差距，達到提升整體數學水平的教學目標。另外數學教師在設置課程內容的過程中應將學生個體差異、實際需要等因素考慮在內，從而兼顧到每位學生，為他們提供機會與平臺來發揮其優勢與特長，以此來有效調動學生參與課堂活動的積極性，縮小班級差異、發揮整體優勢。

以數學教師教授人教版《二元一次方程式組》這節課為例，數學教師可以通過實施分層教學法來制定具有針對性的學習任務與目標，針對基礎水平較好、掌握有扎實的二元一次方程組基本概念的學生，教師應著重鍛煉學生的知識遷移能力、啟發他們的不同解題思路，最終提升學生的探究能力、拓展他們的數學思維。針對基礎水平薄弱、理解二元一次方程組基本概念困難的學生，教師應著重引導學生深入理解其定義與概念，在此基礎上訓練學生解決二元一次方程組的熟練度，從而在深化學生對基礎概念的理解的同時提升他們的解題能力。

三、以激發學生學習興趣為途徑開展分層教學

初中數學教師對興趣教學應有著一定的理解與認知，通過實現激趣教學能夠吸引學生全身心地投入到實踐教學中，以積極主動的心態來學習數學知識。若是教師無法激發學生數學學習興趣，則會讓數學課堂變得沉悶、乏味，不僅無法優化數學教學效果，還應降低學生的學習熱情。鑒于此，初中數學教師可以借助多媒體技術來構建分層教學模式，在以學生為本的基礎上增強數學課堂的趣味性和新穎度，以此來實現激趣教學。或者數學教師還可以依托問題懸念來構建分層教學模式，不僅能夠提高學生的解題能力，還能引導學生深入思考。其數學問題應與實際生活緊密聯系，具有一定的趣味性，針對基礎水平較高的學生，應提出綜合性強的數學問題，針對基礎水平薄弱的學生，應提出基礎性強的數學問題，使得每位學生都能在此環節中得到提升。

以數學教師講解《勾股定理》這節課為例，數學教師可以應用問題分層法來增強學生的學習熱情，于層次較高學生學生而言，教師可以設置證明三角形是直角三角形的問題;于層次較低的學生而言，教師可以設置勾股定理定義與公式的問題，而不同層次的學生能夠在問題探索與解決的過程中提高數學學習興趣和學習質量，另外教師還能通過分層教學法來增強學生的數學自信心，使其在問題回答中感知成就感，從而提升數學學習能力。

四、結語

總而言之，為適應現代化教育教學發展趨勢，初中數學教師應在尊重學生個性特征、興趣愛好以及學習習慣的基礎上結合其認知層次、接收能力以及學習現狀來構建分層教學模式，其中應以尊重學生個體差異為基礎開展分層教學、以縮小學生間的差距為目標開展分層教學、以激發學生學習興趣為途徑開展分層教學來實現激趣教學，提高學生的數學學習能力，實現效果優化的教學目標。

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