微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

陳婷

【摘要】詞匯是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，掌握更多詞匯可以幫助學(xué)生提高英語口語能力，在傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)方法比較陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低。隨著信息化技術(shù)的不斷應(yīng)用，英語教學(xué)也逐漸朝著信息化方向發(fā)展。本文對(duì)微課教學(xué)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，旨在提高高中英語教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué); 詞匯教學(xué); 微課; 翻轉(zhuǎn)課堂;

成功的教育要不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)于高中生而言，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，可以提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，幫助學(xué)生掌握更多知識(shí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語是一門十分重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，尤其是隨著我國在世界的地位逐漸提升，我國和其他國家之間的交流日益增多，英語作為全世界通用的語言，目前已經(jīng)成為我國教育體系中的重要內(nèi)容。很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語難，是因?yàn)闆]有掌握足夠的詞匯量，詞匯量匱乏，導(dǎo)致口語能力低、閱讀能力差，所以，加強(qiáng)英語教學(xué)，必須要先加強(qiáng)詞匯教學(xué)。

一、高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念和教學(xué)方式落后

教學(xué)方式較為落后主要是由于教學(xué)理念比較陳舊導(dǎo)致的，高中課業(yè)繁重，英語是一門十分重要的課程，但如果采用傳統(tǒng)的理論化教學(xué)方法，往往會(huì)禁錮學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，對(duì)英語課程不感興趣，甚至還會(huì)出現(xiàn)恐懼心理。比如很多教師在詞匯教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生死記硬背，將詞匯記在腦海中，學(xué)生雖然一時(shí)之間記住了詞匯，但是隨著時(shí)間推移，記憶也會(huì)淡忘，沒有真正掌握詞匯學(xué)習(xí)方法，掌握的詞匯量得不到提升。

（二）沒有考慮到學(xué)生的主體地位

在高中英語教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講解為主的，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力被扼殺了，不能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、不能發(fā)揮學(xué)生的主體地位、教師在講臺(tái)上一味采取知識(shí)被動(dòng)灌輸填鴨的教學(xué)方式，導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教學(xué)理念下的一種全新的教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師不再是課堂的主體，而是課堂上的指導(dǎo)者，學(xué)生才是主體。這一過程的轉(zhuǎn)變，是真正意義上的教學(xué)變革。就英語詞匯學(xué)習(xí)而言，很多學(xué)生對(duì)詞匯充滿了恐懼，學(xué)習(xí)效率低，一方面，是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法不對(duì)，另一方面，也因?yàn)閷W(xué)生自身沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，比如微課、慕課等等，讓傳統(tǒng)枯燥的課堂變得更加有趣，生動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性。比如采用微課教學(xué)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師可以將詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)列出來，進(jìn)行精講，學(xué)生在課后再進(jìn)行鞏固練習(xí)，對(duì)課件資源進(jìn)行利用，提高英語詞匯學(xué)習(xí)水平。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）制作微視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課的基礎(chǔ)是微視頻，在翻轉(zhuǎn)課堂上，微視頻是不可或缺的教學(xué)資源，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前制作好微視頻，并且引導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)微視頻進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。例如：在教學(xué)“Back to the past”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師提前在視頻中將課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)列出來，分別有：第一，burial、wealthy、memory等重點(diǎn)單詞在不同詞性之間的轉(zhuǎn)換，比如如何在動(dòng)詞、名詞、形容詞之間轉(zhuǎn)換;第二，Burial chamber、in memory of、Be buried alive、take over等幾個(gè)重點(diǎn)詞組的靈活運(yùn)用。在視頻中將重點(diǎn)提出來，還可以加入一些相關(guān)的圖片或者視頻，在課前發(fā)給學(xué)生，提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有大概的了解，從而更好地在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法以理論化教育為主，但這種方法對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一定的抑制。所以，在教學(xué)過程中應(yīng)該要加強(qiáng)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新：

首先，可以加強(qiáng)小組合作法的應(yīng)用，將學(xué)生分成不同的小組，進(jìn)行討論。比如對(duì)watch out for展開造句，每一個(gè)小組大概4-5人，根據(jù)教師提出的主題，以小組為單位進(jìn)行競賽，每個(gè)小組的成員都要參與其中，每人至少造出兩個(gè)以上跟的相關(guān)句子。在一個(gè)小組內(nèi)，學(xué)生可以相互合作，共同完成任務(wù)，這種小組討論和競賽的方式可以大大提高學(xué)生的積極性，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)課堂情境，可以將學(xué)生帶入到更好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知、探索，并且在積極實(shí)踐過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。所以，在高中英語詞匯教學(xué)過程中，必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分結(jié)合高中生的好奇、好動(dòng)、好問等心理特點(diǎn)，在英語課堂上創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍，使學(xué)生感覺到英語課程的趣味性，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。比如在學(xué)習(xí)一個(gè)詞匯之后，可以延伸教學(xué)，在課堂上進(jìn)行情景表演，由學(xué)生即興扮演不同的角色，進(jìn)行口語練習(xí)，在對(duì)話的過程中就可以用到這些詞匯、詞組，從而達(dá)到鍛煉和鞏固的目的，不僅讓學(xué)生記住了一些詞匯的用法，而且還鍛煉了學(xué)生的口語水平。

結(jié)語

綜上所述，高中英語詞匯教學(xué)是高中英語的重要組成部分，詞匯是英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，很多學(xué)生沒有掌握良好的詞匯學(xué)習(xí)方法。在新課程改革背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可以讓英語學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)、有趣，而且不受時(shí)間空間的限制。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生是課堂的主體，通過教師的正確引導(dǎo)，可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生得到更有效的鍛煉，掌握更多詞匯，提高英語實(shí)踐水平。

參考文獻(xiàn)：

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