新課改背景下初中數學有效教學的策略與方法

康露

【摘要】目前，我國新一輪基礎教育課程改革正在全面展開，數學教學也因此面臨著前所未有的機遇和挑戰，需要在教學方法、策略、結構、體系等方面進行根本的改革和創新，才能實現數學教學的高質量。有鑒于此，本文結合教學實踐，從設置靈活課堂導入、創設生活教學情境、利用信息技術手段、注重學生個體差異四個維度出發，對新課改背景下初中數學教學的基本方法和科學策略進行分析。

【關鍵詞】新課改背景;初中數學;有效教學;策略;方法

長期以來，教師受傳統觀念的影響較大，在教學實踐中采用“灌輸式”的教學模式，忽視了學生興趣的激發和能力的培養。初中數學教學不僅要從應試教育轉向素質教育，而且要重視對學生綜合素養的培養和全面發展，傳統的灌輸式教學方法與策略，已明顯不適應時代的要求。因此，廣大初中數學教師必須積極推進傳統數學教學的創新與優化，構建全新的教學模式，激發學生學習潛能，最終實現初中數學教學的真正目標。

一、設置靈活課堂導入

導入是課堂教學的開始，靈活而巧妙的導入可以激發學生的學習興趣，為高效課堂的建立、實施打下堅實的基礎。因此，初中數學教師應從教學觀念的轉變出發，充分做好課前準備，認真學習、掌握新的課程標準、教學大綱、新課內容，在此基礎上設計確定所導入的內容，通過游戲、競賽、故事、謎語等形式進行課堂導入，吸引學生的好奇心，從而引導學生主動地進行到正式課堂學習當中去。

舉例來說，在講授“有理數的加減法”時，本課內容是對前面所學內容的拓展，筆者在正式開始前，先為學生們導入已學知識，并以提問競賽的形式向學生進行展示。筆者先讓學生思考整式的加減法，并分析整式加減法的計算特點;隨后，筆者再將正式計算與本節課程學習內容整合起來，使學生進一步了解本課程的學習特點。在整個導入的過程中，學生的學習熱情都非常高，對新知識的認識和理解也更為深刻。

二、創設生活教學情境

數學源于生活，最終也將應用于生活當中，因此，在數學教學中創設生活情境，能有效消除學生的生疏感，激發學生對數學的熱情。針對這一點，初中數學教師應積極拓展原有的教學思路和范圍，以生活為起點，善于觀察生活，挖掘與學生生活經歷密切相關的案例、材料和資源，將教學情境還原和創造生活化的教學情境，使學生感受數學的應用價值和現實意義，豐富學生的情感體驗，并點燃學生學習的熱情。

比如，在講授“實際問題與一元一次方程”時，這節課程內容與我們的生活密切相關，因此筆者根據這一特點，將生活元素融入到課堂教學中，結合生活現象進行教學。上課后，筆者將生活中的問題引出，讓學生用生活經驗來思考問題，等學生思考一段時間后，再引導學生運用一元一次的公式解決問題，通過對數學與生活的關系的有效指導，使學生既認識到數學與生活的關系，又迅速提高了學生的理解能力。

三、利用信息技術手段

信息技術是信息時代的產物，是推動教育信息化發展的動力，在教學實踐過程中利用信息技術，創新知識的呈現形式，使知識呈現的形式更容易被學生接受，從而提高課堂教學效率。所以初中數學教師要真正做到與時俱進，不斷提高自己的教學能力和信息素養，善于運用多媒體等信息技術設備和手段輔助課堂教學，把原本抽象的數學知識和信息以圖像、視頻等形式呈現出來，創設出直觀的情境，從而刺激學生的感官，增進學生對知識的理解速度。

比如，在講授“全等三角形的判定”時，課程內容具有一定的抽象性，傳統的教學模式難以提高學生對速度的理解，因此決定采用信息技術輔助教學。首先，利用信息技術給學生演示幾組三角形，使學生對本節課的內容有一個直觀的了解，基本判定出全等的三角形。在此基礎上展示動畫和視頻，向學生展示三角全等判定的過程，從而加深學生對本節課程內容的理解。

四、注重學生個體差異

因為成長階段、學習背景的不同，每個學生在學習上都會有不同程度的差異，這些差異直接導致他們對學習需求的不同，只有正視、差異化教學，才能避免學生之間的差距擴大，使每個學生都能得到發展和進步。初中數學教師應改變以往“一刀切”的教學方法，充分考慮到學生個體差異，將其大致分為優、中、差三個不同層次;再制定分層教學目標，提出差異化教學要求，分層布置課后作業，滿足學生差異化需求，真正做到因材施教，促進學生全面發展。

還是在講授“全等三角形的判定”時，這門課的內容有一定的難度，不能完全檢驗學生的推理能力，同時又要求學生掌握相應的判斷條件。但是，由于學生學習水平的差異，在學習過程中，往往會出現不同程度的難點問題，為了完善這種情況，筆者開始關注學生個體差異，將學生的學習水平劃分為多個層次。根據學生的水平，對不同難度的學習任務進行安排，以促進學生的發展。

總之，作為初中數學教師，我們要把握新課改的目標、理念和要求，從現實的學情和起點出發，展開思考探索，實現各種創新途徑的運用，去推進數學教學的改革，以此離開促進數學教學實效的提升，從而取得理想效果。

參考文獻：

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