如何提高小學低段孩子的數學課堂學習效率

谷志仙

摘要：在數學教學過程中教師需要開展課堂練習，從而促進學生對于數學知識的掌握，教師開展小學低段數學教學時需要結合不同學生的特點以及教材情況，這樣才能真正做到因材施教。由于小學低段的數學教學是小學生學習的基礎階段，所以在這個過程中需要夯實基礎，為以后數學的學習做好準備。但是小學生會因為年齡小理解能力差導致教學效果不好。本文通過闡述小學低段數學教學過程中出現的問題，并據此提出相應的解決措施，從而推動小學教育事業的發展。

關鍵詞：小學教學;低段年級;教學效率

引言：低年級的學習是培養學生學習興趣、為今后的數學學習打基礎的過程，在這個過程中如果沒有很好的引導學生開展數學學習將會給學生以后的學習帶來十分大的阻礙。為了幫助學生建立好學習基礎，提高學習效率，教師應該采取合理的措施以改變低段學生的學習狀況。

一、當前低段小學課堂教學效率低下的原因分析

在數學教學過程中造成小學低段教學效率低下的主要原因表現在以下三個方面：一是小學一二年級的學生由于年齡比較小，并不能很好的控制自己，在學習過程會因為注意力不集中而錯過某個知識點的講解，教師在教學過程中需要花費大量時間來提醒學生注意力集中并且還要維持課堂紀律，因此老師的教學進程會受到較大影響;二是由于外界的誘惑十分多學生并不能非常專心的進行學習，現在每個家庭的經濟條件都有很大的提升，學生接觸信息的途徑也不斷增多，因此會有各種新奇的東西來吸引學生的注意力，在課堂教學過程中老師如果依然采取傳統教學方式并不能充分調動學生的積極性;三是不同學生之間的基礎不同，有的學生家長會在入學之前便進行啟蒙教育，而有的家長則沒有開展啟蒙教育，從而導致不同學生在學習過程中會展示出不同的學習能力，教師在教學過程中采取千篇一律的教學模式并不能有效改善教學效率[1]。雖然現在都是小班教學，但是還是會存在不同學生之間學習能力不同，老師在進行教學的過程中會考慮照顧大部分學生，對于基礎薄弱或者基礎比較好的學生并不會采取專門的教學方式。數學基礎薄弱的學生不能提高自己的數學成績，基礎比較好的學生也得不到有針對性的拔高[2]。

二、提高低段小學數學課堂教學效率的幾點建議

（一）創設環境，激發學生的學習興趣

小學低段年級的學生由于年齡較小，自我控制能力差，在注意力以及學習動力方面都有所欠缺，老師在數學課堂上需要借助外界環境來培養學生對于數學學習的興趣。例如在人教版小學一年級的數學課本中需要“認識人民幣”，老師可以向學生詢問平時去超市都需要買些什么，是買零食比較多還是買玩具比較多，這些零食和玩具的價格是多少，在去付款臺付款的時候需要支付多少人民幣。通過組織學生進行購物分享可以將學生的注意力吸引到分享購物經驗上面來，這個時候老師再引入課程的主題便很容易激起學生的學習興趣[3]。老師在教學過程中結合日常生活體驗可以很好的將學生的注意力集中在課堂教學內容上，同時還能提高學生的交流能力以及思考能力。因此，小學低段年級數學教學過程中需要創設良好的學習環境從而改變課堂的教學質量以及教學效率。

（二）利用數學游戲，提高學生的學習興趣

剛進入小學階段進行學習的學生還沒能及時從幼兒園教學模式中轉變過來，學生還是比較喜歡玩的，所以老師可以充分利用學生的這一特點，將游戲引入數學課堂中，從而提高學生學習數學的積極性[4]。教師應該充分了解學生的情況，分析不同學生對于游戲的偏好，然后將教學內容與游戲融合，這個過程不僅要求老師充分了解課本知識還要了解學生的心理狀況。由于學生的好奇心比較重，在教學過程中教師可以充分利用這一點，在學習圖形是時候老師可以組織學生動手將不同的圖形畫在紙上并剪下來，老師給出不同的物品圖像學生利用手中的紙片圖形來拼出這些物品，學生在這個過程中不僅可以認識不同的圖形，還能將其進行拼接從而發現圖形中蘊含的數字關系。組織學生進行這項活動不僅可以提高學生的學習效率還能鍛煉學生的動手能力。

（三）加強操作教學，促進學生參與

一二年級的學生在學習過程中對于抽象的知識理解并不如高年級學生，這些低年級的學生還是側重于學習具體事務。然而數學既包含抽象知識也包含比較具體的知識，為了幫助學生理解抽象的數學知識，需要老師進行指導從而學生自己參與到對數學知識的學習過程中來，老師在這個過程中發揮的作用主要是引導學生將抽象的知識具體化。例如在學習數字的過程中，學生并不能理解具體數字代表的含義，老師則可以借助多媒體對具體的數字進行學習，以3為例，老師可以向學生展示3個蘋果、3個學生等，組織學生來進行數一數從而幫助學生建立3這個數字的概念。學生參與到教學過程中去可以最大限度提高學生的學習效率以及對抽象知識的理解能力。

（四）加強有效指導，促進學生知識建構

小學生正處于心理與身體發育的重要階段，在剛進入小學的學習階段學生并沒有建立完善的學習體系，在學習方法上面也沒有經過系統培訓，所以老師在開展小學數學教學的過程中需要教給學生學習數學的方法，并幫助不同的學生建立符合自己學習進度的學習體系，同時可以利用之前學習過的圖形將知識結構表現出來，從而可以讓老師充分了解學生的情況。老師在幫助學生建立學習體系的時候要檢查學生之前的學習狀況通過復習來鞏固之前的知識。幫助學生建立正確的知識框架既可以回顧學過的知識還能夠改善課堂教學質量。

三、結束語

綜上所述，隨著教學改革進程的推進，教師不僅要重視學生的學習成績還要關注學生的心理狀況，老師在開展小學低段年級的數學教學過程中要結合不同學生的情況來制定合適的教學方法。教師結合學生的心理狀況以及教材要求開展教學活動，教師在這個過程中要及時發現學生在學習過程出現的問題以及遇到的困難，針對不同的學生提出相應的解決方案。與此同時還要培養學生對于數學學習的興趣，逐漸引導學生發現數學的美，只有學生喜歡學習數學才能夠從根本上改善數學課堂教學效率低的情況。

參考文獻：

[1]王燕仙.提高小學低段學生數學思維能力的策略研究[J].新課程（小學），2016，000（009）：P.14-.

[2]茆圓圓.滲透新課改理念，提高小學低段學生數學計算能力[J].數學學習與研究，2015，000（004）：85-85.

[3]張林麗.在審題中思考在思考中動手——探討如何提高小學低段學生數學的審題能力[J].學周刊，2018，12（12）：85-86.

[4]高萍.如何提高小學低段孩子的數學課堂學習效率[J].散文百家·國學教育，2019，000（005）：213.