工作過程導向的項目教學對培養學生設計思維的影響

何思雅

摘要：隨著時代的進步，設計思維在設計教育中越發重要，而設計構成作為專業基礎課程，應當為設計思維的培養貢獻力量。但是傳統的設計構成課程能適應新時代的設計思維的培養嗎？顯然是不夠的。在職業教育中，工作過程導向的課程設計思路為設計構成課程的教學改革提供了理論依據。本文通過對工作過程導向的項目教學在設計構成課程中的實踐描述，闡明了這樣的改革思路對培養學生設計思維有著重要的意義。

關鍵詞：工作過程;設計思維;設計構成;教學設計

1.在設計教育中要重視設計思維的培養

隨著生活水平的日益提高，工業、信息技術的快速發展，使得各類設計行業快速發展，高職院校開設的設計類專業也日益增多，不管是工業設計、平面設計、動畫設計、室內設計、環境藝術設計專業，在培養學生的設計能力時，只有在他們能形成系統的設計思維，才能持續地完成創意設計活動。那么，當前我國的設計教育課程是怎樣發展的呢？有學者通過對我國平面設計教育與教學發展的研究，提出設計教育課程在整體轉型與升級，表現在：從重裝飾手法向創意教學訓練的轉換，從重技能訓練到設計手法學習的轉換，從重表面模仿向形式語言研究的轉換，從強調職業能力訓練到綜合素質培養的轉換。

重裝飾手法表現在對形式美的追求，卻甚少去探究美的形式背后的涵義、來源及適用性，比如一個糖果包裝設計項目，如果只是重裝飾，那么我們考慮的只是美的圖案、漂亮的色彩、精致的質感、舒適的構圖，但要適應時代的發展，我們得重視創意思維的訓練，要考慮的是表達什么樣的觀念、如何讓功能與形態結構相適應、甚至是商業策略。重技能訓練表現在以熟練掌握某項技術或操作能力為目的，而什么是設計手法呢？設計手法是設計方案得以實現的方式、方法，重視設計過程的多元性嘗試。從表面模仿向形式語言研究的轉換，是培養學生從被動設計轉換成主動設計的表現，也是在設計教育中需要突破的地方，對于形式語言研究的教學最為重要的一門設計基礎課程就是設計構成。在過去，我們的職業教育會把職業能力訓練放在特別核心的位置，但漸漸我們認識到設計工作是跨學科的工作，設計不能脫離藝術、科學、文化、市場、生活，只有提升學生的綜合素養、拓寬學生的視野，才能為學生的可持續發展奠定扎實的基礎。重創意教學訓練、重設計手法學習、重形式語言研究均是對設計思維培養重視的體現。

2.設計構成與設計思維形成的關系

眾所周知，設計構成課程起源于包豪斯設計學院，包括平面構成、色彩構成、立體構成三大部分，通過對形態元素的分解、組合，探討各種構成法則下的形式美學規律，完成有效的視覺傳達作品，是多個設計專業如建筑設計、工業設計、平面設計、環藝設計等所必須學習的一門專業基礎課程。設計構成圍繞“美學研究”為中心，使其具有專業基礎性、專業通用性，能夠為設計師提供最基本的設計理論知識，從科學的角度、基礎的實踐過程去摸索和掌握美學規則，這是設計思維形成的重要的基礎知識儲備。

設計思維是一種方法論，是在創造活動中尋求有效解決問題的思維方式。在設計思維發生作用的過程中，從問題出發、考慮人的需求、整合有效資源、提出解決方案，具有系統綜合性強、流程化程度高的特點，需要從宏觀層面上去掌握。在這一點上，傳統的設計構成課程的設計思路顯然與設計思維的特點是不一致的。設計構成把構成視覺的要素首先分為二維圖形和三維空間兩種，然后又把二維圖形分為了圖的設計和色的設計兩部分，因此就有了平面構成、色彩構成和立體構成三大分支。每個分支下都分別從組成要素和構成方法兩方面去搭建知識點，比如平面構成，從組成要素出發，有點的構成、線的構成、面的構成，從構成方法出發，有重復構成、近似構成、發射構成、特異構成等。傳統的設計構成課程的設計思路是從微觀層面去設計教學內容，從微觀角度去滲透設計思維的。因此如果我們完全遵循傳統的設計構成的課程學科內容去講授，雖然能夠為設計思維的培養奠定學科知識基礎，但由于缺乏宏觀層面的綜合訓練，很難讓大多數學生形成系統化的設計思維。

3.工作過程導向的項目教學實踐

2006年，姜大源老師闡述了關于工作過程系統化課程結構的理論基礎，而后在2009年，他提出了工作過程系統化課程的設計理念，闡述了相應的設計方法和設計理論，指出課程設計方法的系統化，包括工作任務分析、行動領域歸納、學習領域轉換和學習情境設計。在2017年他在《教育與職業》中發表了《工作過程系統化課程的結構邏輯》一文，文中指出課程開發的關鍵就在于：課程整體的結構能否全面、綜合、系統地映射學生的學習組分、學習基礎和學習路徑這三個子結構，工作過程系統化的課程設計，在課程整體結構中以操作性指向予以回應，形成了一個行動導向的課程理論與開發范式。

因此，在設計構成課程的教學設計中應用工作過程系統化的設計方法，能夠解決傳統的設計構成教學過于微觀化的問題，從而讓設計構成課程在培養學生設計思維方面發揮更大的作用。下面以筆者主講的工業設計專業的設計構成課程的教學改革為例，介紹工作過程導向設計下的項目教學實踐情況。

3.1學習情境的設計

設計構成是平面設計、工業設計、環境設計等設計類課程的基礎課程，其知識應用面廣泛，也是很多職業崗位需要的基礎能力，因此很多工作情境都能轉換成學習情境進行教學設計。但是在進行學習情境的設計中，不光要考慮項目內容的相關度，還應該從學習規律去合理選擇和安排學習情境，由易到難、由單一到綜合、由老師帶著學到學生自主解決問題，因此學習情境的安排上，從前到后應該有遞進關系，后面對于前面而言應該是包容關系。遞進關系主要體現在應用難度的加深，包容關系主要體現在內容有重疊、擴展。而且一個課程內的學習情境不宜過多。

在選擇設計項目轉變為學習情境的過程中，考慮到如今定制式、個性化的設計趨勢日益盛行，同時希望項目載體能夠是日常生活中能被熟識的，最后選擇了圍繞“婚禮”來進行的設計項目作為學習情境的載體。如圖2所示，設計了四個學習情境，分別是婚禮LOGO的設計、婚禮輔助圖案設計、婚禮邀請函設計以及婚禮舞臺布景設計，前兩個情境屬于較為單一的內容，對應的是平面構成的知識點，第三個情境包含了第一和第二個情境中完成的內容，并且增加了難度，是綜合性較強的內容，對應的是平面構成及色彩構成的內容，但在這里重點解決的是色彩構成的知識點，第四個情境是在婚慶設計活動中任務最復雜、綜合性最強的婚禮舞臺設計，涉及了平面構成、色彩構成、立體構成的內容，但更多的是立體構成的內容。

通過這四個學習情境的設計，能夠把三大構成的應用圍繞一個核心主題開展，在內容上實現包容和遞進的關系，讓學生在從前到后的學習過程中，深入學習的同時，加強對前面知識點的認知，在一些學習環節中能夠實現由老師帶著做到學生自主做的轉化。

3.2教學流程設計

普適性“工作過程”即完整的行動和思維的過程通常包括“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六個步驟，對于設計構成的項目設計而言，在轉換為學習過程的時候可以有所簡化和調整，以更適合作為專業基礎訓練的教學。因此筆者把每個學習情境的教學過程分為了任務分析、策略選擇、方案構思、優化及定稿、展示與評價五個環節，同時對教學活動進行混合式教學設計。

（1）任務分析環節

課前通過線上教學平臺發布項目任務，接收學生反饋的任務模糊點，在課堂上對項目任務進行針對性講解，明確任務目標，通過案例來展示項目結果，讓學生對任務有直觀的認識，然后布置具體的子任務。

（2）策略選擇

根據任務要求進行素材提煉，向學生提供素材資源庫、常用素材網站，在課堂上以案例示范素材提煉過程，課后在線上教學平臺發布素材整理PPT范例，以小組為單位布置具體的學習任務。

（3）方案構思環節

老師通過案例展示草案表現形式，并指明方案的要求及規范。分組討論素材提煉成果，確立小組設計方向，學生個人按照小組方向進行草案構想，應用設計構成的理論知識來構思方案，以手繪草圖、Photoshop繪圖、草模等方式完成個人方案。

（4）優化及定稿環節

學生按照時間節點在線上教學平臺上上交作業，結合學習情境的任務內容展開專題討論，探討在優化方案中的疑難點、設計理論應用的重難點，老師在課堂上進行針對性點評，學生同步優化方案。另一方面，老師通過案例展示定稿范例，指明方案的要求及規范，指導學生突破制作難點，課后通過微信加強溝通交流，學生完成定稿的制作。

（5）展示與評價環節

項目評分由小組得分和個人得分兩部分構成，小組評分與作品展示環節同時進行，在課堂現場進行打分。小組評分首先考核的是小組成員的團隊意識、責任意識，有無按時按量按質完成方案;然后考核的是小組的競爭意識、精益求精的工匠意識，每組選擇較優的作品進行組間評比打分;小組組內再對個人在整個項目的表現進行評分。綜合小組得分和個人得分得到學生在本項目的最終得分。

3.3教學實踐情況

根據上面的總體設計思路，在兩個工業設計專業班級中開展了教學實踐。這是高等職業院校大一的學生，在上大學前基本沒怎么接受過美術訓練，繪畫基礎較弱，但由于本學期同步開設了計算機輔助平面設計課程，學習Photoshop軟件，可以運用此軟件輔助本課程項目的開展。第一個學習情境，由于學生剛接觸，基礎薄弱，需要老師一步一步地引導，但作品質量普遍不高。進入第二個學習情境后，學生的表現漸入佳境。圖3展示的是筆者根據工作過程導向的項目設計思路對第二個學習情境婚禮輔助圖案設計的教學過程設計。

在本次項目中每個小組同學以一種花為基礎設計元素，完成系列方案設計，用黑白稿上色。有了明確的設計流程的引導，同學們對知識的應用更加自如。在項目最后階段，我們還進行了課堂上的現場點評與打分，同學們積極參與，氣氛活躍，通過反思與總結去積累學習經驗，為下一個學習情境的開展奠定了基礎。

4.設計構成改革實踐成果分析

本課程設計了四個學習情境，雖然第一個學習情境中學生的成果展現不夠理想，但是通過多個基于工作過程的學習情境的鍛煉，學生對設計流程的體驗逐步加深，學生實操過程越來越順暢，作品質量在后面得到了較大的提升。到了第三個學習情境，學生逐步學會尋找辦法去解決新的問題，審美能力得到了提升。第三個學習情境對應的是色彩構成能力的培養，在傳統的色彩構成的訓練中，學生的對于設計的自我創作意識較弱，或者說不知道從哪里入手，作品往往是缺乏應用價值的。我們可以看看過去的教學設計體系下學生的作品和如今的學習情境下學生的作品的對比，如圖6，顯然現在的作品內涵更清晰，應用價值更大。

到了最后一個學習情境——婚禮舞臺布景設計時，任務條件更加地開放，學生有了更大的設計自由度，學生能夠在順暢的設計流程的引導下大膽地去完成方案的創作。學生的作品風格多樣，他們用不同的材料和造型元素去實現方案效果，通過小組各人的共同努力才呈現出了這樣的作品。可以看到，學生在這個過程中，除了學習設計構成課程的知識外，設計思維在逐步強化，他們學會了如何從問題出發、選擇解決方案的策略、整合資源、檢查優化方案。

5.結語

首先，筆者認為設計構成課程對于培養學生的設計思維是極其重要的，然后筆者根據工作過程導向理論，對設計構成課程的項目教學進行了改革，并在實際教學中進行實施檢驗。從教學效果來看，這樣的課程設計思路是可行的，而且調整后的教學設計方案，讓學生在有相關性的項目內容下，通過重復的設計流程的鍛煉，逐步形成設計思維，使其流程化、系統化的設計思維得到明顯的塑造，從而使學生在面對設計項目時可以更加地深入，成果也更顯著。因此，工作過程導向的項目教學對培養學生設計思維是具有深遠影響作用的。

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