歷史故事在初中歷史教學中的運用研究

賀敏

摘要：隨著社會時代的變遷，國家對教育培養人才的規格和要求也在不斷的變化，傳統的教學方法已經不能滿足學生能力發展和培養的需求，因此根據學科特點和學生的發展情況選擇恰當的方法是必需的。本文主要分析了歷史故事在初中歷史教學中的運用現狀，并探究提升初中歷史教學水平進行的方法。

關鍵詞：歷史故事;初中;歷史教學

在很多學生的印象里，歷史學科都是比較枯燥的，其學習的主要方式就是死記硬背，而造成學生這種學科印象的主要原因就是教師所運用的教學方法不當，過于依賴課本教材的內容，使得學生的學習興趣低下。而初中階段的學生性情易變，注意力容易分散，但同時又好奇心極強，如果能在課堂中加入多元化的因素，使得課堂更具色彩，充分吸引學生的學習興趣，就必定能提高課堂教學水平。在歷史教學中，歷史故事的融入能極大程度的為課堂增加趣味，對提高課堂教學質量有很好的效果，因此教師要重視對該方法的有效運用。

1歷史教學中加入歷史故事的重要性

1.1增添課堂趣味性

學生們之所以認為歷史的學習非常的枯燥無味，是因為他們沒有真正的走進歷史學科，沒有真正的被歷史課堂所吸引。如果教師在課堂上能夠靈活地運用教學方法，在教材內容講授之外加入更多課外的與該節課內容相關的情節，必定能夠為課堂增添不一樣的色彩。在新課程改革的要求下，教師在構建課堂時，要注重學生在學習過程中的學習體驗，因此，拋開學生通過一節課是否能夠掌握多少東西這一結果，注重學生在學習過程中是否能夠愉快學習從而提高學習興趣才是教師應該做的。而歷史故事所具有的豐富色彩滿足了學生對歷史人物和事件的好奇心，所帶來的教學效果不容小覷。

1.2拓寬學生的知識面

核心素養是目前在教育領域比較核心的詞匯，學科核心素養的提出，為學科教學指明了方向，教師不應該再秉持著“為教材而教的教學理念”，而應該樹立“用教材教”的正確教材觀。特別是對于歷史這種內容廣度比較大的學科來說，教師的教學內容不能僅僅局限于教材，擴大學生的知識面，讓學生真正的理解某個歷史人物或歷史事件的核心特點，使學生具備一定的歷史學科素養才是教師應該做的。今天我們學生學習歷史，并不是僅僅的讓他們學會背誦，哪一年發生了什么事，而是要通過這一學科傳遞給學生一定的素養和情感，使之能夠為學生的終身發展提供益處，因此歷史課中歷史故事的融入，可以說是為了豐富教學內容，培養學生的學習興趣，但在更深層次方面分析，其實為了培養學生的學科情懷。

2初中歷史教學現狀

雖然從進入二十一世紀以來，我國在教育方面發生了翻天覆地的變化，出臺了各種政策，經歷了素質教育改革到新課程改革，都在強調改變“唯分數論”、應試化教育、學科本位的現狀，但在教學實踐中，還存在各種各樣的問題。首先，教師的教育理念落后。在初中階段，部分歷史教師在授課時，已經忽略了講述這一方面，而完全的把課堂的重心放在學生是否能夠將教材的內容背會，長期以往下使學生喪失了對歷史學科的學習興趣;再者，教師教學方法單一。信息化建設已經貫徹到了各行各業教育領域，也是如此，但部分教師還不善于利用信息技術，課堂結構整體較簡單;另外，教師沒有培養學生學習能力的意識，本身對課程標準理解不夠透徹，自然而然的就忽略了學生的學習體驗，整體呈現出的教學效果不佳。

3提升歷史故事在初中歷史教學中的應用效果的措施

3.1教師更新教育理念

歷史故事包括教材上所涉及到的和課外拓展中的，課堂中穿插入歷史故事的講解，可能不能直接體現在學生的學習成績上，但對培養學生的學習素養一定有很大的幫助，因此，教師必定要更新教育理念，使其愿意花費時間精力在促進學生進步上，課堂不再為了分數而產生，教學不再為了成績而進行。

3.2師生角色互換，突出學生主體地位

歷史故事穿插入課堂的方式很多，其講述者可以是教師也可以是學生，一方面，教師作為講授者，其經常性的為學生講述一些比較新鮮的歷史故事能夠活躍課堂氣氛，并且能夠提高教師在學生心里的喜愛程度，有利于構建良好的師生關系;另一方面，教師要嘗試著把主動權交給學生，將講授歷史故事以課下任務的方式教給學生，教會學生自主的查閱資料，并且引導學生在課堂上展示自我，將學習成果分享給大家。師生角色互換，學生主宰課堂講述歷史故事的教學效果更好，在拓寬大家知識面的同時，也培養學生語言溝通能力和在公眾場合發表評論的膽量。

3.3歷史故事生動靈活貼合教材內容

歷史故事如何講且要講什么都是教師所要思考的，對于故事內容來說，要選擇與教學內容相近的、正能量的、能帶來一定教學效果的故事。并且教師在講述歷史故事時，要富有情感，同時對這些歷史事件和歷史人物有一定正向的評價，增加學生的歷史情懷，也使學生有正確的價值觀和世界觀。歷史故事的選材同時又是很靈活的，或者說歷史課堂就是很靈活的，除了教材上的內容，教師可以在特定的課堂內專門用來為學生拓展知識面，舉行歷史故事知多少的活動，內容是不限題材不限時期，為學生創設自由學習的平臺，提高學生課堂參與感。

3.4故事講授方法多樣化

在網絡技術時代，信息輸出的方式除了口頭講述還有很多種，比如，圖畫演示、多媒體視頻播放，相比于口頭傳授的方式，視覺和聽覺信息交流的方式，更能引起學生的學習注意力。歷史課教材的章節之間都是有邏輯關系的，大多是以時間遞進的方式編排的，各個時期都有具有象征性的事件出現，因此，教師可以抓住這個特點，以視頻播放的方式將一個單元或者一本書的內容進行串聯，使學生的學習思路更加清晰。在講故事時也可以通過視頻播放進行，例如為了讓學生真切的感受到共產黨建立的不易，新中國創立的艱辛，教師可以為學生選擇符合主題的電影如《建國大業》等，豐富學生的學習途徑。

4結束語

綜上所述，歷史故事在歷史課堂中所具有的作用非同小可，教師以什么樣的方式怎樣講授對課堂質量的提升有不同的效果，而對于目前歷史教學中所存在的問題，還需要一線教師不斷的總結經驗，尋求最合適的方法來提高歷史課堂的水平。

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