如何在高中物理教學中滲透核心素養培養

黃昌林

摘要：核心素養是當前教育領域的話題之一，對學生的綜合發展有很強的指導作用。在高中物理教學活動中，教師應立足核心素養的要求，靈活調動學生的學習熱情，指引學生主動獲取知識，使學生在物理學習中掌握其今后成長必須具備的能力、品格，為學生適應社會發展奠定基礎。

關鍵詞：高中物理;核心素養;培養策略

引言

在高中教育體系中，物理教學占據著十分重要的地位。目前新課程改革持續推進，提高學生綜合素質成為每位教師重點關注的問題，也是決定教學質量的關鍵因素。高中物理課堂上，教師不但要讓學生掌握基本的物理知識和技能，還要從素質教育的要求出發，更新教學方法，實現對學生核心素養的培養。由此可知，高中物理課堂教學中，分析培養學生物理核心素養的策略具有重要作用。具體來說，教師要提高對學生物理核心素養的重視程度，把對核心素養的培養滲透到教學過程中，優化教學策略，提升教學質量，助力教育改革的發展，促進學生的全面發展。

一、在高中物理教學中培養學生核心素養存在的問題

（一）學生學習興趣不足

眾所周知，興趣在學生學習過程中發揮著十分重要的作用，如果學生對物理知識充滿興趣，就會以更積極的態度參與到學習中，學習效率也會大大提升。但從實際情況來看，高中物理教學過程中，學生的學習興趣不足，教學氛圍沉悶，影響了核心素養的滲透。高中物理知識點比較復雜，而且具有很強的抽象性，大量思考容易引發學生的反感，導致學生學習積極性大大降低，學習效率難以得到保證。

（二）知識應用能力不強

高中物理課堂上，知識的獲取不是唯一的目標，學生需要在掌握知識的前提下不斷強化知識應用能力，能夠用物理知識解決實際問題。但從實際情況來看，學生經過系統化的學習后，不能準確地把理論知識應用到實踐中，遇到具體問題時，也不會主動分析和思考。為了解決這一問題，教師必須注重提高學生的知識應用能力，培養學生從物理角度分析問題和解決問題的能力。

（三）教學方法不當

教師所采用的教學方法中，理論講授法仍占有相當之高的比例，這一教學方法的大量應用造成學生的學習主動性受到了較大的影響，進而學生的核心素養發展也受到了極大的干擾。

二、在高中物理教學中滲透核心素養培養的具體策略

（一）物理觀念培養策略

物理觀念屬于物理規律、物理概念在大腦中的提煉、升華，很難一蹴而就。所以，高中物理教師在指導學生學習物理概念、物理規律的相關知識時，要強調知識的形成過程，指引學生從知識形成的過程中強化對知識的認知，促進學生物理觀念的形成。高中物理教師在教學中，要精心組織學生開展探究活動，不要擔心學生出錯，而要讓學生學會在錯誤中形成正確的認知，從而滿足學生物理觀念素養發展的需求。

例如，在引導學生學習“電場強度”這一概念時，教師就可以在課堂上開展“如何表示電場強弱”的探究活動，很多學生會提出“用某點電場力表示電場強弱情況”。對于學生的觀點，教師不應直接說正確或錯誤，而可以利用多媒體將不同位置點的電荷所受電場力情況展示出來，讓學生仔細觀察。學生會發現即便在電場同一個位置，放入的試探電荷不同，其電場力也會存在一定差異，這樣學生就會自然推翻自己提出的觀點。在此基礎上，教師引導學生對數據信息進行分析，讓學生通過分析發現，電荷在電場中某點受到的力F和試探電荷的電荷量q是呈正比的，即F=Eq。其中E是一個比例常數，與F、q無關，只是在數值上相當于F與q的比值。在知識學習過程中，學生自己探索得到的知識比教師直接傳授給學生的效果更好，學生也會在此過程中強化對物理規律、物理概念的感知，從而促進物理觀念的形成。

（二）聯系實際教學內容，培養科學態度與責任

科學態度與責任是物理核心素養的重要構成，這也是物理教學中培養學生的重要內容，即讓學生在對科學本質有一定認知的前提下，逐漸形成研究分析的正確態度與責任感。為了培養學生的科學態度與責任，教師在教學過程中需要對學生強調，并借助教學展示的過程，為學生展現科學家嚴謹進行實驗探究的范例，引導學生形成嚴謹的探究學習習慣，培養學生的責任感。除此之外，教師在教學中，還可以通過引入教學案例，為學生展現一些細節決定成敗的故事，讓學生明白科學嚴謹的實驗態度的重要性。

例如，在進行“自由落體運動”這一課的教學時，為了實現學生科學態度與責任的培養。教師就可以結合“比薩斜塔實驗”進行知識展示，讓學生明確科學研究是一個嚴謹的過程，為了保證結論的正確，需要做出大量努力。又比如，在進行“萬有引力與航天”相關知識的教學時，教師可以結合開普勒、牛頓所做出的貢獻進行教學展示，使學生感受科學家勇于探索的精神，培養科學態度。這樣，通過對科學家事跡的有效展現，使學生對其產生向往之情，在耳濡目染中培養科學態度與責任素養。

（三）實驗教學，養成科學的思維

與其他的學科相比，物理學科更注重教學的實驗活動，大多數物理定律和物理規律都是通過實驗驗證才得到的。在高中物理課堂教學過程中，教師應該注重實驗教學，在鍛煉學生合作探究和動手能力的同時，促進學生科學思維的養成。針對一些奇怪的物理現象，學生通過實驗來進行驗證，能夠幫助他們更好地理解知識，加深對知識點的印象，提高學習的效率，為今后的物理學習奠定基礎。但值得注意的是，在學生進行實驗的過程中，教師應該靈活改變自己的教學方式，不能死板地向學生介紹相應的實驗步驟和知識點的講解，應該引導學生自己動手探究，在學生遇到問題時進行相應的指導。這種教學形式注重的是學生融入自己的思考并主動學習，培養學生的科學思維。

例如，在物理學力學這一章節中的摩擦力學習中，教師可以先讓學生準備好兩本書，并且將兩本書交叉在一起，接著讓學生同桌進行合作，試著拔出這兩本書。此時大家會發現一個有趣的現象，無論學生使用多大的力氣，都無法將兩本書拔開。教師此時可以向學生提出疑問：為什么兩本書無法分開？積極鼓勵學生獨立思考，培養學生的發散思維。在教學過程中采用這種既簡單又好操作的實驗活動，既不會增加教學難度，又滿足了學生的學習欲望。在實驗中學習更容易培養學生的科學思維，促進其物理核心素養的形成。

結束語

在高中物理課堂上，要想實現教學目標，滿足教育改革的需求，教師應始終堅持以生為本的教學理念，從課堂教學的實際情況出發，創新教學手段，注重對學生核心素養培養的滲透，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力和思維能力，提升學生的實驗操作水平，促進教學質量的提升，把學生培養成為滿足社會需要的人才，助力素質教育的不斷發展。

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