“境脈式教學”在初中化學新授課中的應用探究

摘 要：“境脈式教學”中的“境”是創(chuàng)設(shè)情境，“脈”是教學主線，目的是借助情境的脈絡(luò)發(fā)展關(guān)系把課堂教學的各個板塊有機結(jié)合起來，這是一種新的教學模式，有助于提高課堂教學效率。本文以人教版九年級化學下冊第八單元課題三“金屬資源的利用與保護”第二課時“金屬的腐蝕與防護”教學設(shè)計為例探究“境脈式教學”在初中化學新授課中的應用。

關(guān)鍵詞：“境脈式教學”;教學案例;初中化學

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9192（2021）18-0028-02

引 言

“境脈式教學”是基于情境脈絡(luò)的教學，通過情境脈絡(luò)發(fā)展關(guān)系把課堂板塊有機聯(lián)系在一起 [1]?！熬趁}式教學”是與“境脈學習”理論相對應的教學實踐活動，教師從學生認知出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實或模擬真實的情境，用真實或模擬真實的問題驅(qū)動，通過抓主線、理脈絡(luò)、建體系的教學活動，讓學生的內(nèi)部世界與外部世界產(chǎn)生意義關(guān)聯(lián)的一種教學模式。

初中化學新授課比較適合采用“境脈式教學”。學生剛接觸化學，沒積累多少知識，化學基礎(chǔ)薄弱，教師可以有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定情境，將生活經(jīng)驗與化學相聯(lián)系，形成感性體驗，幫助學生理解知識、解決問題。也就是把情境脈絡(luò)與知識脈絡(luò)、活動脈絡(luò)、素養(yǎng)脈絡(luò)融為一體，讓學生沉浸于教學情境中自主建構(gòu)知識體系，促進知識再生成、學力再發(fā)展，在潛移默化中提升相關(guān)素養(yǎng)與能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境導入新課

港珠澳大橋被譽為新的世界七大奇跡之一。讓人好奇的是，該工程使用了大量鋼材，工程師究竟采用了哪些措施進行金屬防腐，從而使橋梁預期使用壽命達 120 年，而普通橋梁使用壽命不過七八十年。學生帶著疑問了解和學習金屬腐蝕與防護的相關(guān)知識。

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣及民族自豪感，體會化學的社會價值。

二、探究鐵生銹條件

想知道如何防護金屬，首先需要了解金屬是如何被腐蝕的。以使用最多的鐵為例，表 1 是我國不同地域鐵生銹情況調(diào)研表。港珠澳大橋所在地氣候?qū)儆诒碇心姆N？生銹速度如何？（學生搶答）

用表 1 中信息分析：與鐵生銹狀況有關(guān)的因素有哪些？哪些因素是生銹必不可少的？由哪些信息分析出的？哪些因素去掉后鐵仍生銹？去掉的因素與鐵生銹有何關(guān)系？還有別的物質(zhì)與生銹有關(guān)嗎？（小組交流、匯報）

設(shè)計實驗驗證：鐵是與其中一種物質(zhì)反應還是同時接觸反應。（小組交流、匯報方案并評價）

圖 1 是驗證實驗七天后的現(xiàn)象。①中為何要放干燥劑？②中為何用煮沸后冷卻的蒸餾水并加植物油？由現(xiàn)象分析結(jié)論。（小組交流、匯報）

教師引導學生由鐵生銹條件推測鐵銹含有哪些元素，并嘗試推測其主要成分。教師展示鐵銹圖及其補充知識，并提問：“鐵銹能否保護里層鐵？”學生回答：“不能，鐵銹疏松易吸水不能隔絕空氣?！?/p>

設(shè)計意圖：由子情境衍生問題與活動，把情境脈絡(luò)、活動脈絡(luò)、知識脈絡(luò)融、素養(yǎng)脈絡(luò)融為一體，激發(fā)學生學習興趣，使學生自主思考和解決問題;通過對比、排除的方法培養(yǎng)推理演繹的能力;教師指導學生設(shè)計簡單的方案并評價，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W探究態(tài)度，提高學生的探究能力;學生在互動中思辨，將知識打碎、融合，再重新建構(gòu)，能培養(yǎng)自身的分析、歸納、總結(jié)能力，促進學習力生成與再發(fā)展。

三、探究銅和鋁的銹蝕條件，推導金屬腐蝕的條件

教師利用多媒體設(shè)備展示青銅器圖及銅綠知識，并引導學生思考：這是戰(zhàn)國時期的青銅器，距今已有兩千多年，雖有銹跡仍保存完好。銅銹的主要成分是銅綠，請根據(jù)銅綠化學式推導銅與空氣中的哪些物質(zhì)接觸能生銹？學生推測出氧氣、二氧化碳、水。

圖 2 是驗證實驗，一個月后只有A 中的銅生銹，教師可以讓學生分析生銹的條件。這些物質(zhì)是由哪些信息分析出來的？（小組交流、匯報）銅銹也是疏松多孔不能隔絕空氣，只要時間足夠長，銅就會被全腐蝕。

已知三種金屬的活動性為 Al>Fe>Cu，F(xiàn)e 比 Cu 易生銹，那 Al 在空氣中是否易銹蝕？產(chǎn)物是什么？學生猜測：易銹蝕，應該是氧化鋁。

【學生活動】用坩堝鉗夾一片鋁在酒精燈外焰加熱。

①觀察現(xiàn)象并解釋。②氧化鋁能否保護里層的鋁？（鋁的熔點為 660.4℃，氧化鋁熔點達幾千度）學生在活動后交流匯報：鋁熔化后被沒熔的氧化鋁包住，鋁與氧氣反應生成致密的氧化鋁薄膜覆蓋在表面隔絕空氣保護里層鋁不再氧化。

已知鐵、鋁、銅銹蝕原理，由此推導金屬腐蝕的條件。（小組討論、歸納、總結(jié)）

設(shè)計意圖：從情境中衍生出真實的問題和任務，通過情境脈絡(luò)的發(fā)展關(guān)系層層遞進地把知識串聯(lián)起來，使

學生掌握從個體到一般的歸納推理演繹的方法，促進自主學習能力的再發(fā)展，從而提升學生的化學核心素養(yǎng)。

四、了解金屬防腐及資源保護的常見方法及意義

教師提問：“金屬腐蝕如不及時處理會導致什么后果？”在學生從經(jīng)濟、安全角度回答后，教師讓學生根據(jù)腐蝕條件分析防護原理。學生可以從生活中舉例說明防止鐵生銹的方法及原理，總結(jié)金屬常用防護方法。

教師展示港珠澳大橋防腐視頻及相關(guān)圖片，讓學生思考：港珠澳大橋的金屬材料采用哪些措施進行防腐？防腐涂裝體系各工序的作用是什么？學生通過討論、交流總結(jié)得出：港珠澳大橋采用的各種防護措施是為了更好地隔絕空氣，延長大橋的使用壽命。

最后，教師讓學生思考：金屬腐蝕是否對人類社會一點兒用處都沒有呢？在學生交流后，教師展示圖片：暖寶寶就是利用鐵生銹產(chǎn)熱原理制成的;利用金屬腐蝕原理還可以制作精美工藝品。借此讓學生明白任何事物都是一體兩面的，我們需要辯證看待，同時告訴學生，金屬是不可再生資源，在生活、生產(chǎn)中應用很廣，對已生銹的物品要及時處理和防護，盡可能延長其使用壽命，為保護金屬資源做貢獻。

設(shè)計意圖：首尾呼應，回歸情境脈絡(luò)主線，讓學生運用所學知識與技能解決實際問題，體現(xiàn)化學課程生活化的理念，將學習融入社會生活中，增強學生社會責任感。同時，了解金屬是不可再生資源，樹立資源保護和循環(huán)利用的觀念并學會辯證看待事物。

結(jié) 語

本課內(nèi)容與日常生活、生產(chǎn)聯(lián)系緊密，真實的情境中衍生出真實的問題和任務，使各個知識板塊通過情境脈絡(luò)融合為一個整體;每個子情境對應的內(nèi)容和任務層層遞進，更具操作性，有利于知識的結(jié)構(gòu)化、體系化、邏輯化。教師通過活動探究的方式推動課程發(fā)展，能夠更好地關(guān)注個體學習能力的發(fā)展，學生在情境活動中了解問題的來源，在明確目的的前提下主動參與、積極思考、構(gòu)建知識體系，運用所學知識解決實際問題，感受到化學對生產(chǎn)、生活和人類的價值，同時促進了學生全面發(fā)展。

[參考文獻]

[1] 李宏春.“境脈”引領(lǐng)下的化學課堂教學設(shè)計[J].中學化學教學參考，2017（02）：19-21.

作者簡介：顧丹丹（1975.5-），女，江蘇海門人，中學一級教師。