巧借角色互換促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

劉少平

摘要：對(duì)于現(xiàn)如今初中階段的學(xué)生而言，其已經(jīng)逐步形成自己的思想與個(gè)性，教師在教學(xué)的過(guò)程之中需得適當(dāng)?shù)年P(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的變化，避免其他負(fù)面的事物影響到學(xué)生的心智。因此，班主任對(duì)于學(xué)生的管理任務(wù)也會(huì)顯得極其重要，切實(shí)可行的管理措施也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。當(dāng)然，在班主任進(jìn)行管理之時(shí)，也不能一味地故步自封，恰當(dāng)?shù)呐c學(xué)生進(jìn)行角色互換也是教學(xué)手段的理性操作之一。本文也將主要講述角色互換對(duì)于初中班主任管理的積極效果。

關(guān)鍵詞：角色互換;初中班主任;開(kāi)展策略

引言：

誠(chéng)如上文所言，初中生將會(huì)具有自己的獨(dú)特想法，擁有屬于自己的個(gè)性。班主任的工作事宜不單單是照顧到學(xué)生的成績(jī)還需要不斷的探索學(xué)生的心智變化。這也加大了班主任工作的困難。相較于其他的管理措施，角色轉(zhuǎn)化是最立竿見(jiàn)影的教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)生與教師互換角色即是換位思考的方式，各自體會(huì)雙方的不易，并且產(chǎn)生一定的共鳴，學(xué)生與教師之間就會(huì)建立起不一樣的情感關(guān)系。本文著重簡(jiǎn)析角色互換對(duì)于初中班主任工作的積極效果。

一、采用技巧性的溝通方式

溝通，是解決任何問(wèn)題的關(guān)鍵性操作。學(xué)生與班主任之間也需要通過(guò)一定的溝通，以此來(lái)緩解彼此之間的情緒。當(dāng)然，在日常的溝通過(guò)程之中，班主任需要根據(jù)不同的學(xué)生來(lái)改變溝通的方式，尋找問(wèn)題發(fā)生的根源，采用學(xué)生可以接受的交流場(chǎng)景，合理性的解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，班主任在和學(xué)生溝通的時(shí)候，還需要隨著學(xué)生的變化改變自己說(shuō)話的方式。類似于：面對(duì)一些自覺(jué)性較差的學(xué)生而言，教師就需要采用嚴(yán)肅的交流態(tài)度，在溝通的時(shí)候直截了當(dāng)?shù)闹赋鰡?wèn)題所在，并且與學(xué)生一同解決問(wèn)題;而對(duì)于自控力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在其出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，班主任通常是委婉的指出學(xué)生之間存在的問(wèn)題，并予以改正;當(dāng)然，班主任也會(huì)關(guān)注一些內(nèi)向的學(xué)生，對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生，班主任則就會(huì)慢慢的指導(dǎo)其發(fā)生的問(wèn)題。總總以上，都是班主任在管理班級(jí)時(shí)需要進(jìn)行的一系列措施改變。總的來(lái)說(shuō)，技巧性的溝通方式就是班主任的因材施教，對(duì)于不同的學(xué)生改變溝通的方式，既照料了學(xué)生自身的情感，還有利于班主任管理工作的執(zhí)行，可謂是事半功倍！

二、角色互換的相關(guān)方式

角色互換本身便是換位思考，在上述文本之中也有涉及到關(guān)于班主任與學(xué)生之間的溝通交流方式的表達(dá)，以及根據(jù)不同學(xué)生采取不同手段的交流方式。對(duì)此，在下述文本之中，將詳細(xì)的闡述如何進(jìn)行角色互換，并且有效地幫助初中班主任進(jìn)行德育管理的工作內(nèi)容[1]。

（一）讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考的教學(xué)措施

換位思考本身是指，站在他人的角度上來(lái)思考問(wèn)題，互相感受彼此的處境，有效的解決之間的矛盾所在。類似與校園之中經(jīng)常實(shí)施的大掃除的工作，班主任會(huì)按照自己對(duì)于學(xué)生的了解進(jìn)行一定的工作分配，但是并不一定所有的細(xì)節(jié)問(wèn)題都會(huì)考慮到。如在大掃除的過(guò)程之中，難免會(huì)出現(xiàn)或多或少的問(wèn)題，對(duì)于此當(dāng)學(xué)生之間不滿于班主任所下達(dá)的任務(wù)的時(shí)候，又或是不喜歡另一位學(xué)生的行為。班主任要做的事情就是讓兩位學(xué)生自己換位思考，理解對(duì)方角度上的想法，在事情的根源上來(lái)解決問(wèn)題。當(dāng)然，這也是角色互換的方式操作之一。

（二）讓學(xué)生站在教師的角色上來(lái)思考問(wèn)題

班主任的德育管理工作不僅僅是局限于學(xué)生之間的小打小鬧，還需要關(guān)注學(xué)生與各科教師之間的關(guān)系相處情況。在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，學(xué)生不僅需要與同學(xué)和睦相處，還需要與各科目教師建立起良好的合作關(guān)系。但是，在現(xiàn)實(shí)的情況之中，總會(huì)存在個(gè)別學(xué)生喜歡與教師對(duì)著干。相對(duì)于這種情況的發(fā)生，班主任就需要幫助學(xué)生建立角色互換的觀念。就比如，在教師布置作業(yè)的時(shí)候，總有學(xué)生偷工減料，教師自然會(huì)將學(xué)生叫到自己跟前進(jìn)行一定的思想教育，而學(xué)生還是會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)就需要班主任合理把控學(xué)生的情緒觀念，同時(shí)讓學(xué)生與教師之間互相明白對(duì)方的問(wèn)題所在，一同規(guī)避此類現(xiàn)象的發(fā)生。

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于互換角色而言，無(wú)論是教師還是學(xué)生都是互惠互利的存在。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生并不是一個(gè)學(xué)習(xí)的工具，是會(huì)有自己的思考自己的想法，教師了解學(xué)生的想法也是讓自己的教學(xué)進(jìn)度得以顯著的提升;而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的了解教師的工作以及生活是建立師生關(guān)系的必要條件。因此，互換角色這一方式也是現(xiàn)如今教育措施中最立竿見(jiàn)影的教學(xué)手段[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文著重介紹了互換角色的教育手段對(duì)于班主任德育管理的積極效果。總的來(lái)說(shuō)，角色互換的方式有利于學(xué)生之間的和睦相處，有利于提升教師的課堂效率，有利于幫助學(xué)生與教師之間建立起良好的師生關(guān)系。本文首先針對(duì)提出了溝通交流的方式，有效的促進(jìn)班主任日常工作的展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)了對(duì)于不同類別的學(xué)生需要采取不同的方式進(jìn)行合理性的溝通。之后主要介紹了進(jìn)行角色互換的相關(guān)方式，第一點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考的技巧，不論是面對(duì)于學(xué)生還是家長(zhǎng)又或是教師，換位思考是完全可以通用的存在。第二點(diǎn)就是與教師互換角色達(dá)到共同進(jìn)步的效果。最后，值得肯定的是，互換角色的教育手段是現(xiàn)如今最為顯著的教育措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭湘珠.淺析新時(shí)期初中班主任德育管理策略[J].神州（上旬刊），2020，000（005）：100.

[2]廖雪伶.淺析初中班主任德育管理工作的實(shí)施策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，000（008）：110.