核心素養(yǎng)下高中生物高效課堂的構(gòu)建研究

曾娜

摘要：在素質(zhì)教育不斷普及的背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為了教師們的教學(xué)重點。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)積極更新自身的教學(xué)理念，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下提高課堂教學(xué)效率，促進高效課堂的構(gòu)建。基于此，本文將首先分析當前高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，然后結(jié)合筆者自身經(jīng)驗提出了幾條合理的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;現(xiàn)狀;高效課堂

1 高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)被動

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)強調(diào)教師的主體性，師生交流次數(shù)較少，部分教師甚至直接帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)重難點知識，導(dǎo)致學(xué)生形成了學(xué)習(xí)惰性，過于依賴教師劃的重點，自主學(xué)習(xí)能力與獨立思考能力較弱，影響了高效課堂的構(gòu)建。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，一些教師追求題海戰(zhàn)術(shù)，課內(nèi)外布置大量訓(xùn)練習(xí)題，以求學(xué)生能通過做題熟能生巧。但這種沒有明確針對性的練習(xí)只會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，讓學(xué)生疲勞，降低其學(xué)習(xí)興趣，而難以起到查漏補缺、增強學(xué)習(xí)效果的作用。

1.3 學(xué)生不能靈活應(yīng)用知識點

在生物學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生對于知識點的學(xué)習(xí)僅僅依靠死記硬背，而沒有深入了解生物知識的本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)以致用能力較差。學(xué)而“無用”又會讓學(xué)生產(chǎn)生生物學(xué)習(xí)沒有意義的錯誤認識，進而減弱學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)習(xí)敷衍了事，最終影響教學(xué)效率。

2 核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建高中生物高效課堂的有效策略

2.1 引入生活化教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣

高中階段的生物知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活有著密切的關(guān)系，教師在教學(xué)實踐中要注意引入生活化教學(xué)資源，讓學(xué)生感受到生物知識并非只是存在于教材中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，便于以后能夠用理論知識更好地解決現(xiàn)實中的問題。舉例而言，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)的跨膜運輸”這部分知識時，教師可以從生活中尋找一些典型的現(xiàn)象，讓學(xué)生直觀地去感受細胞內(nèi)外及細胞內(nèi)各細胞器之間的聯(lián)系，感受細胞新陳代謝等生命活動中的正常物質(zhì)交換。青菜的失水和吸水在生活中十分常見，教師可以用PPT課件為學(xué)生展示菜市場上情景。早上的時候，青菜都十分嬌嫩，但是隨著時間的推移到了正午的時候青菜的光澤度明顯下降，到了晚上的時候變得開始“蔫吧”。這時候教師可以進行提問“為什么青菜會隨著時間的推移而變得不再新鮮？”“為什么菜市場上的小販會不定時地給青菜灑水？”通過對這些問題的思考探究，學(xué)生很容易想到“青菜因失水而變得不再新鮮，因吸水而能保持新鮮”。接下來教師可以鼓勵學(xué)生通過教材中的知識來驗證自己的假設(shè)，并為學(xué)生開始講解專業(yè)的知識，用生物學(xué)的角度來解釋現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象。通過這一教學(xué)資源的引入，學(xué)生能夠直觀地感受到生物知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。

2.2 注重實驗探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高中生物教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，采用實驗探究法開展教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如“光合作用”相關(guān)內(nèi)容中涉及的實驗過程是學(xué)習(xí)的重難點，對此，教師可采用實驗探究的方式啟迪學(xué)生思維，深化學(xué)生對光合作用形成的理解。在實驗探究過程中，教師不僅要準備好實驗儀器，還要適當引進信息技術(shù)教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)探索生物知識，增強實驗探究的趣味性、有效性。如在“減數(shù)分裂”的實驗教學(xué)中，教師可以先利用動畫模擬直觀展現(xiàn)細胞分裂過程，強化學(xué)生對減數(shù)分裂知識的理解，再給予學(xué)生一定時間進行實驗、觀察，促使他們在此過程中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)現(xiàn)象并最終得出結(jié)論。除此之外，對于細胞的教學(xué)，教師也可以借助投影儀組織學(xué)生觀察、分析病毒與真毒、動物細胞與植物細胞之間的異同，了解它們之間的聯(lián)系，進而構(gòu)建完整的生物知識結(jié)構(gòu)體系。

2.3 加強實驗課程教學(xué)，強化學(xué)生動手能力

生物學(xué)科是一門理論與實踐并重的學(xué)科，教師不僅要幫助學(xué)生夯實理論知識，還要幫助學(xué)生掌握實驗操作技能。加強對實驗課程的教學(xué)，強化學(xué)生的動手操作能力有著重要的現(xiàn)實意義。在高中生物課堂上，教師經(jīng)常會為學(xué)生演示實驗的操作過程，并為學(xué)生講解實驗原理，要求學(xué)生記住實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果以及相關(guān)生成數(shù)據(jù)，但是卻很少為學(xué)生提供親自動手的機會。導(dǎo)致實驗課程變成了“看實驗”和“背實驗”的學(xué)習(xí)過程，這樣的教學(xué)安排并不利于學(xué)生對實驗知識的掌握，教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造更多親自動手的機會。舉例而言，在學(xué)習(xí)“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”的實驗中，需要學(xué)生掌握口腔上皮細胞的獲取、顯微鏡的操作以及制片、水解、沖洗、染色等技能。教師可以先為學(xué)生進行詳細的理論講解，讓學(xué)生掌握關(guān)鍵的操作步驟和技巧;然后對學(xué)生進行分組，并明確每個小組成員在實驗操作中的任務(wù);最后在教師的指導(dǎo)下，各個小組依次展開實驗操作。如此一來，實現(xiàn)了理論與實踐操作的結(jié)合，通過充分地準備也能夠很好地保證課堂秩序，促進實驗教學(xué)的效率。

2.4 舉辦多樣化的生物活動，促進高效課堂的構(gòu)建

高中生物高效課堂的構(gòu)建要突破傳統(tǒng)課堂形式，通過生物課外活動幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在親自參與活動的過程中激發(fā)興趣。比如，在學(xué)習(xí)“細胞物質(zhì)的輸入和輸出”這部分知識時，教師可以組織學(xué)生通過編排和表演生物情景劇的方式將相關(guān)的生物知識體現(xiàn)出來。具體來說，不同的學(xué)生扮演不同的細胞物質(zhì)，并在特定的情景當中將輸入和輸出過程通過表演的方式展示出來。這種活動可以為高中生的學(xué)習(xí)和生活帶來樂趣，同時還可以加深他們對生物知識的理解。

3 結(jié)束語

總之，在高中生物教學(xué)中，教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過有效的教學(xué)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的思考和探索，使學(xué)生感受到生物知識的內(nèi)在價值，從而主動參與課堂活動，積極與教師進行互動，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻：

[1]陳春紅.基于核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效生物課堂[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（01）：15-16.

[2]吳建基.基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)實踐[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（24）：60+62.

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