小學數學教學中動手操作策略探究

李惠珍

【摘要】《數學課程標準》指出：“動手實踐是學生學習數學重要途徑和方法之一，是數學活動重要組成的部分。”結合小學數學教學實踐，對課堂教學中展開有效動手操作策略進行探究。

【關鍵詞】小學數學;動手操作;策略

瑞士教育心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的源泉，智慧從活動開始。”而數學是一門抽象性，邏輯性很強的學科，小學生在動手操作中，能夠將抽象化的數學知識變得更直觀，能幫助他們在自主探索和合作交流中真正理解和掌握數學知識。然而，現在越來越重視的動手操作活動，在教學中還存在一些問題，需要我們師者反思，探索出有效的動手操作策略，最終達到提高教學效果的目的。

一、當前小學動手操作存在問題

（一）動手操作吸引力不足，動手能力差

隨著社會發展，學生對電子產品和網絡游戲的興趣，大大高于動手實踐的興趣，嬌生慣養也造成動手實踐能力差。

（二）課堂中動手操作的現狀

1、課堂秩序怕失控，動手操作“失寵”

課堂上尤其低段，很多教師不愿讓學生動手操作，原因怕課堂紀律亂，吵，紀律難控制，而且低年級不熟練操作，動作慢，影響整節課效率，教師怕完成不了預期的教學內容，導致在教學中省去了動手操作環節，直接由老師講解新知，告訴其答案，使動手操作“失寵"。

2、動手操作走過場，流于形式，許多教師在公開課上有動手操作環節，但只為做過樣子，完全沒有讓學生通過動手操作去自主探究新知，而是跟著老師指令，一步一步操作完成布置的任務。

3、教師指示不清，收效不佳

每次的動手操作前，教師都應該有明確的指示，操作的目標。特別是低年級，要讓他們知道動手操作的目的，探究什么內容，要讓他們一邊操作一邊把操作的過程說給同桌聽，而不是把學具當做玩具，在課堂上玩。

二、小學生動手操作策略

（一）誘發動手操作興趣，培養動手操作能力

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的興趣可以激發求知欲望。新課程標準也指出：“數學學習必須從學生感興趣的事物出發，為他們提供參與學習活動的機會，使他們對數學產生親切感。”事實證明，學生對某一事物產生了興趣后，才會自覺開動腦筋積極參與其中。特別是低年級，要讓學生產生動手操作的欲望，教師就要誘發動手操作的興趣，可以利用數學活動課播放有關動手操作的小視頻，激起他們躍躍欲試的情緒，讓他們有能成為動手操作“小能手”的信心。 還可以放映一些用小棒或各種圖形拼擺成的數字圖案，圖形圖案，動物圖案等等。加上老師語言的誘導：“愛動手操作的同學都會變聰明，變聰明的同學都能擺出各種各樣的圖案”，學生一下子就有了動手操作的念頭。例如，用小棒可以擺數字1、2、3……，用小棒可以擺三角形、正方形、長方形……，并要求他們增加、減少或移動小棒變成另一個數字或另一種圖形，手腦并用的同時，大大激發了他們探索的興趣。在教師的誘導下，家長的配合下，讓他們漸漸遠離不利于學習的電子產品和網絡游戲，讓他們愛上動手操作，玩中學，玩中養成觀察、操作和空間想象能力。

深挖教材內容，不讓動手操作“失寵”

教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”而小學生的思維也往往是以形象思維為主導，只有親歷動手操作，親歷知識發現過程，才能真正理解和掌握新識。例如，《十幾減九》這兩節課例對比。第一節是聽同年級老師的課例，設計導入很精彩，學生也很感興趣，對老師提出的問題“十幾減九等于幾？”也展開了小組討論，最后得出了一種利用舊知識解決新知識的想法：因為9+6=15，所以15-9=6。但后來無論老師怎么樣提問：“你還有其它想法嗎？”全部學生都沉默了，有的低下了頭，有的搖頭，沒有一個學生能說出老師預設的想法，老師只好把其它的計算方法告知了學生。第二節是我設計的課例，開頭成功吸引了學生興趣后，在探究“十幾減九等于幾？”設計了動手操作環節，讓學生用小棒來擺一擺、想一想，并與小組的同學說一說算法，互相啟發，激活思維。學生在教師的掌控和適當引導下，在操作活動中感悟出十幾減九的多種計算方法：數一數，一個一個地減的方法、破十法、想加算減法、平十法。由此可見，作為數學教師，要重視每一節備課工作，深挖教材內容，掌控課堂，不能讓動手操作“失寵”，要讓它成為學生自主探索新知的途徑之一。

（三）設計有效動手操作，培養學生數學思維

《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動，不能單純依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，在課堂教學中，特別是公開課，學生動手操作越來越受重視，教師都會設計讓學生“動動手”、“動動口”的教學環節。但許多老師只是走過場，流于形式，扼殺了學生思維的發展。

例如：在《分數初步認識》同課異構的教學中，兩位老師都設計了動手操作環節，都為學生準備一張正方形紙。第一位教師要求學生把正方形紙上下對折，再左右對折，用筆涂出其中一份，說出涂色部分是正方形紙的幾分之幾？第二位教師是這樣要求的：“你能通過折一折，把正方形紙平均分成四份，把其中一份涂上顏色嗎？說出涂色部分是正方形紙的幾分之幾？”兩節課都有相同的教學環節，相同的一種學具，但教學效果大大不同。第一位教師的課堂，學生很快說出結果，但學生只是“操作工”，所有的活動都是跟著老師指令進行“道具”操作。教師的腦，學生的手，學生的數學思維被教師限制了，對“分數”的理解和運用也是處于“機械”狀態。第二位教師的課堂，學生是“探索者”正方形紙在他們手中玩出不同的花樣，學生的思維也在不同的操作中碰撞出不同的火花，自主探索出多種正確答案。在教學中，充分發揮學具的作用，讓有效的動手操作活動和數學思維緊密聯系，才能達到動手操作的真正目的。

三、結束語

總而言之，在數學教學中，教師要從思想上重視動手操作，創設動手操作氛圍，提供充分的實踐操作機會，讓學生養成動手操作習慣，讓學生體會到在操作中解決數學問題的樂趣，讓動手操作真正點亮我們的數學課堂。

參考文獻：

[1]楊艷秋 數學教學要注意引導學生動手操作? 中小學教學研究 2010（06）

[2]李星云 小學數學教學培養策略之小學數學操作教學的優化策略 廣西教育 2008（07）

廣東省肇慶市德慶縣第二小學