關于優化小學階段數學教學質量的方法研究

徐輝

【摘要】伴隨著“新課改”教學思想的日趨成熟，小學階段的數學知識教學過程中，需要教師根據學生們的實際學習表現，設計對應的綜合性教學策略，從而有效提升學生們的數學知識學習效率。因此，教師通過系統全面的教學分析，發現學生在學習相關知識內容時，因為對所學知識細節的認知不足，才華導致其數學知識學習質量不佳。為此，教師應積極創編對應的綜合性教法，使之引導學生進行深入的知識學習，從而切實提升其數學知識學習質量。

【關鍵詞】小學階段;數學教學;質量優化;方法研究

在教師為學生們講解小學階段的數學知識內容時，需要圍繞學生們的實際學習不足，設計針對性更強的教學效率和內容，用以有效同樣也是學生們的數學知識學習質量。為此，教師在教授其學習數學知識時，需要重視信息技術的教法設計，使之能夠有效提升學生們的知識理解能力。同時，教師應創編生活化的問題情境，用以幫助學生回歸生活，并加深對所學知識細節的學習印象。此外，通過教師為學生們引入分層性的教學作業內容，可以使學生的數學知識學習更為積極，對應的數學知識學習質量也會得到穩步提升。

一、重視信息化教法設計，提升學生知識理解

小學階段的數學知識教學過程中，教師需要根據學生們的實際學習表現，創編主動性的教學策略和方法，使之能夠有效提升學生們的數學知識學習質量。為此，教師在系統且全面的教學分析后，發現當前限制學生學習能力提升的限制性因素，在于教師設計的教學策略，難以同學生產生共鳴，因而導致學生對所學知識細節的認知相對不足，從而限制了學生實際學習能力的提升。所以，教師在系統性的教學分析后，決定為學生們設計對應的信息化教學策略，使之能夠為學生們集中展示更多元化的教學情境，希望可以使之有效提升學生們的綜合學習興趣。有了教師為學生們設計的信息化教法為基礎，可以使學生學習數學知識的形式更為多元化，對應的問題思考也更為清晰全面，從而有效提升其數學知識理解能力。

例如，教師為學生們講解關于“可能性”的知識內容時，便可設計對應的信息技術教學策略，使之能夠根據學生們的實際學習需要，設計對應的信息化教學內容。為此，教師在教學過程中，可以結合信息技術教學的技術優勢，為學生們展示對應的動態化教學課件，使之能夠幫助學生更為全面地分析所學知識細節。所以，教師在教導學生們學習相關數學知識內容時，便可為學生們羅列相關可能性的條件，使學生能夠真正理解所學知識細節，并有效提升其數學知識學習效率。正因有教師為學生們設計對應的信息化教法為基礎，可以幫助學生更有效地提升其學習積極性，并使其對所學知識的理解更為全面深入。

二、創編生活化問題情境，深化學生認知印象

在教師為學生們講解小學階段的數學知識內容時，需要根據學生們的實際學習現狀，設計對應的教學方法，從而有效提升學生們的數學知識水平。在教師看來，當前限制學生學習進步的關鍵性問題，在于學生的實際生活閱歷不足，導致其對于相關數學知識的認知存在偏差，從而限制學生學習能力的提升。所以，教師在集中有效的教學研究后，決定為學生們設計對應的生活化問題情境，希望可以使之有效加深學生們的整體學習印象，并使其對所學知識內容的理解更為全面。為此，教師將數學知識內容和學生的實際生活情境相關聯，使之能夠幫助學生建立數學知識和生活經歷的結合點，從而有效提升學生們的學習積極性，并使其對所學知識的認知更為全面有效。

例如，教師在教導學生們學習“行程問題”的知識內容時，便可設計對應的生活化教學情境，希望可以使之有效圍繞學生們的生活展開，從而有效深化其整體學習印象。為此，教師創編如下問題“笑笑12點鐘出門去玩兒，5點多鐘回家，回家后發現，此時分針與時針的位置與出門時候的分針與時針的位置剛好相反。他們出去玩了多少時間？”通過教師為學生們設計對應的問題情境，并使之與學生們的實際生活相關聯，可以使學生能夠真正深入到自身的現實生活進行分析和思考，從而使其對所學知識內容的理解更為全面和透徹。也正是因為有了教師設計的生活化教法引導，使得學生們的數學知識學習變得更為科學有效。

三、引入分層性作業內容，優化學生學習質量

為了能夠使學生們的數學知識學習更為優質高效，教師需要根據學生們的學習實際，設計對應的分層性教學策略，以此全面提升學生們的數學知識學習質量。在教師看來，學生學習當前階段的數學知識內容時，因為其自身的學習能力存在差異性，并在學習過程中進行不斷分化，最終呈現出其學習能力分層的現象。所以，教師在教授學生們學習相關數學知識時，便可設計對應的分層性教學策略，希望可以使之切實提升學生們的數學知識學習質量。

例如，學生們在學習“多邊形面積”的知識內容時，便可由教師為其設計對應的分層性作業內容，使之能夠引導學生進行集中有效的信息交流，從而有效提升學生們的數學知識學習效率。有了教師設計的分層性教學策略為基礎，可以使其數學知識學習更為積極主動，從而全面提升個層次學生的數學知識學習質量。

綜上所述，教師在教導學生們學習小學數學知識時，需要設計綜合性的教學策略，使之能夠全面提升學生們的數學知識學習質量。

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