小學語文作文情景教學方法探索

易紅霞 劉克琪

【摘要】小學語文的作文教學對于小學生來說至關重要，學生在進行寫作訓練的時候，主要就是把自己內心所想表達出來，小學生通過前期的識字訓練積累了大量字詞，這時候教師就要通過系統性的寫作教學，幫助學生提高寫作能力。本文主要通過分析語文作文教學當中存在的不足，提出小學語文作文情境教學的相關辦法，并且用生動實際的例子為一線教師提供思路，希望能夠幫助到語文教師。

【關鍵詞】小學語文;作文教學;方法探索

一、引言

寫作教學對于小學生來說是語文能力綜合性發展的重中之重，現階段的寫作教學越來越強調個性化發展，這就要求教師進行情境化的教學。情境教學模式以新課改為基礎，要求教師轉變教學思路，把理論教學和實踐結合起來，不斷強化學生的寫作能力，通過各種寫作訓練對學生語言表達能力進行強化。在實踐教學的過程當中，學生不僅能夠學到寫作技能，也能夠很好地培養語文能力以及語文核心素養，教師也可以在其中提升自己的教學能力。

二、作文教學現狀分析

（一）教學模式單調

現階段隨著課程改革的不斷深入，語文教師需要不斷改變教學模式，盡量跟隨時代潮流。小學作文教學目前存在的主要問題有許多，首先是教學模式十分單調，教師在課堂上進行教學時，并不會進行主動創新，而且在教學的時候沒有注意發揮學生的主體價值，很多學生都是被動的學習，這使得學生根本無法養成主動寫作的好習慣。在寫作訓練的過程中，很多教師也沒有注重學生的個性化發展，讓學生頻繁地套模板，用同樣的寫作框架進行寫作，會扼殺學生的創造性和積極性，也會讓學生的寫作欲望下降。

（二）理論過多，不重視實踐

教師在進行寫作教學的時候，往往會以理論教學為主要內容，雖然理論教學十分重要，但需要大量的實踐才能夠切實提高寫作能力。教師如果在教學的時候只注重理論知識的教授，不注重實踐引導，那么學生在進行寫作的時候只會紙上談兵。抽象的理論知識如果沒有具象的表現，那么學生也無法領悟真正的寫作技巧。有些教師雖然讓學生進行日記或者周記寫作，但并沒有對學生的寫作內容進行點評，任由學生自我發揮，雖然能夠充分調動學生的積極性，但無法讓教師及時得到反饋。

（三）教學模式僵化

教師在進行教學的時候，往往會要求學生套模板，教師讓學生套模板的主要目的就是為了讓學生獲得更高的分數。在很多教師的心目中分數是最后的目標，也是語文教學的最終導向，但是對于寫作來說，分數絕對不是主要目的。寫作主要是為了表達心中的情感，記錄身邊的人或事，如果所有學生都是同一個模板，沒有任何新意可言，那么寫作也就喪失了它原本的色彩。寫作應該是每個人的個性表達，套用模板會使得作文千篇一律，內容都是各種名人事跡的堆砌，很多學生到頭來只會寫議論文，根本沒有學會記敘文語文散文的寫法，這是學生的悲哀，也是語文教師的失職。

三、情境教學法探索

（一）豐富情境，注重創設有效情境

教師在進行情境教學時，首先要采用各種方式來達到情境教學的目的，教師在寫作教學初期必須明確教學任務。只有明確任務教師才能依據目標，選擇合適的教學情境，在教學的過程當中，教師必須對課堂因素進行把控。雖然課堂的主體是學生，但是整體的引導者仍然是教師，教師在課堂上要注重引導全局，同時在進行情境創設的時候，要注重創設有效情境。情境的效果是多方面的，如果教師所創設的情境超過小學生的認知能力和理解范圍，那么這樣的情境是無效化的，學生無法通過情境很好的提高寫作能力。

例如在教學《習作：我的樂園》時，教師要創設一個所有學生都能夠接受的情境，可以使學生都十分喜愛的花園、公園或者游樂園，也可以是所有學生都向往的一個城市或者一個國家，通過這種情境創設能夠很好地調動起學生的積極性，而且學生的寫作熱情也會有所提升，教師可以讓學生分小組進行討論，在討論結束之后要羅列出簡易的寫作框架，在習作的過程中要按照框架進行寫作。教師不能任由學生隨心所欲，要讓學生保持良好的課堂紀律，學生寫作完成之后，教師可以讓其在小組內分享或者進行全班范圍內的佳作朗讀。通過這種形式可以激發小學生的好勝心，更有利于推動學生進行主動寫作。

（二）情境創設貼近生活

教師在情境教學的過程中，一定要注重所創設的情境，必須貼近生活，而且在一定程度上要和教材結合起來，通過結合教材，可以調動學生的積極性，也可以在寫作教學的同時，讓學生鞏固其他所學知識。生活化的情境更容易激起學生的共鳴，雖然小學生的社會閱歷較淺，但是生活經歷極為豐富。可能一些學生出生于農村，那么生活常識以及鄉村生活，對他們來說十分熟悉，教師要利用這些特點創立所有學生都可以接受的情境。

例如在教學《習作：我的奇思妙想》時，教師可以引導學生回顧生活中有趣的畫面，并且引導學生對生活中一些常見的事物進行創新，創新應該來源于生活，并且高于生活。小學生對未知事物的好奇心很重，他們很容易就能夠從生活中提煉出奇思妙想，此時教師要對學生的想法予以肯定，增強學生的自信心。待學生寫作完成后，教師要對學生的習作進行點評，這時也要注意以鼓勵為主，不能過度打擊學生。

四、結語

寫作教學對于小學教師來說一直是難點和重點作文情境教學，可以很好的解決目前寫作教學中存在的弊端，也能夠讓教師從繁重的教學負擔中解脫出來，不僅能夠提高教學效率，也能夠提高教學質量，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中提高寫作能力。

參考文獻：

[1] 王紅娟. 小學語文拓展閱讀教學探究[J]. 學周刊， 2019（05）：149-149.

[2] 張玲. 怎樣在小學語文教學中滲透傳統文化[J]. 中國校外教育（中旬刊）， 2019， 596（14）：99-100.

[3] 王瑞梅. 電子白板在小學語文教學中的應用摭談[J]. 軟件：電子版， 2019， 000（009）：32-32.

江西省吉安市第十三中學? ? ? ? ?江西省吉安市青原區富灘中心小學