核心素養視角下的高中生物探究式課堂構建

趙全余

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，各種新的教育理論和教學理念開始在教學活動中加以落實，核心素養就是其中的典型代表。根據相關研究，高中生物學科的核心素養包括生命觀念、理性思維、科學探究等幾個部分。從中可以看出，想要培養學生的高中生物核心素養，就必須把學生作為課堂教學活動的中心，引導學生去主動學習和探究。這對于傳統的高中生物教學理念和教學方式來說是個極大的顛覆。本文從合理確定探究核心，科學設置探究問題和引導提升探究成果三個方面，對核心素養視角下高中生物探究式課堂的構建展開討論。

【關鍵詞】核心素養;高中生物;探究式學習

引導高中生在生物課堂上主動探究是非常必要的。僅從生物學科的特點來看，該學科仍然在快速發展的過程中，經常會有新的發現，有時甚至會推翻某種長期以來的既有認識。在這種情況下，如果學生不能主動探究，掌握科學的學習和研究方法，只會對教材和教師講述的內容死記硬背，是非常不利于他們在生物學科領域的長期發展的。為了給學生的未來開辟更多的可能，同時也讓學生感受到生物知識的價值和重要性，切實起到鍛煉學生生物學科核心素養的作用，教師必須引導學生去主動探究，形成新型的課堂教學模式。

一、合理確定探究核心

對高中生物知識的探究不能是沒有目的和方向的，教師應該合理確定探究核心，認真思考分析教學內容，并且要依據這一探究核心來創設相應的學習情境。這樣學生才能充分參與到情境中去，取得良好的探究成果。反之，如果教師不注意選擇和確定探究核心，那么探究的內容就可能出現難度過低或過高等問題。前者沒有探究的必要，不能帶給學生探究的成就感，對學生核心素養的培養作用有限;后者則可能導致學生在探究中經歷過多的挫折，又無法得到有意義的結果，極大傷害學生的學習信心。

例如，在學習“基因突變及其他變異”的相關知識時，教師可以在講解完基本的教學內容后，創設這樣一個情境：有一名病人去醫院看病，檢查了很多內容也沒有查到病因。最后醫生發現了原因。然后向學生展示相關圖片，給出基本信息，讓學生根據所學內容去探究這種疾病的病因到底是什么，是怎樣判斷出來的。學生通過圖片對比，發現病人體內的某種細胞與正常的細胞不同，應該是發生了基因突變。教師所確定的探究核心就是現實生活中可能出現的基因突變現象，是引導學生對所學知識的應用。

二、科學設置探究問題

科學設置探究問題與合理確定探究核心并不相同。如上文的例子，教師將生活中的現實現象和對所學知識的應用作為核心是正確的，但是如果問題不正確，比如讓學生去探究病人到底發生了什么樣的基因突變，或者讓學生思考病人還可能存在哪些變異方面的問題，這些問題就是不合理的，超出了學生的能力和教師提供的材料所涉及的范圍。所以，有了探究核心之后，對具體探究問題的設置也是非常重要的，應該通過探究引導學生完成歸納、推理、得出結論的科學思考的全過程，從而對學生的理性思維等能力素養加以有效的培養。

例如，在學習關于細胞的知識時，教師可以用人類社會的一個小組織來代替細胞，先為學生介紹這個小組織中每個人不同的分工和起到的作用。在這之后，為學生講解教材內容并提出一連串的問題：細胞核在細胞中的作用，相當于剛才那個小組織中的哪個角色？它對細胞的作用可能是什么？是如何發揮作用的？然后鼓勵學生充分發揮想象力，允許學生自由討論，最后挑選幾名學生回答。探究的核心是細胞各組成部分的功能，問題則與現實生活相聯系，難度適宜，由此幫助學生完成一次高效的學習探究。

三、引導提升探究成果

通過以上兩項策略，學生的探究意識與能力都會得到明顯增強，核心素養也會取得很大的進步。在這種情況下，需要教師通過有效的手段來進行鞏固和提升，讓高中生物的探究式課堂能夠堅定的樹立起來。教師能夠采用的具體方式有很多，可以根據實際情況來選擇，包括根據學生的特點劃分學習小組組織合作探究;引導學生自主提出探究問題;帶領學生開展多種形式的學習活動，必要的時候走出教師去接觸更加廣闊的生物世界，等等。經過長期的有效滲透，探究不僅會成為學生的思維習慣，也會成為高中生物教學的常態。

例如，在學習生物進化的相關知識時，教師就可以將學生組織起來，去教室外開展各種科學調研。比如可以分為幾個主題，第一階段調查研究常見植物，探究它們是怎樣適應自然選擇的，允許學生以小組形式進行，鼓勵和指導學生通過圖書館和互聯網等渠道廣泛搜集資料，提升探究效果。這一階段完成后，學生也積累起了更多的經驗，然后再去探究其他的主題，不斷提升探究的效率，也讓探究活動得以繼續下去，成為教學常態。當然，這一切都要在不影響正常教學秩序的情況下進行。

綜上所述，教師在進行高中生物教學時，要瞄準學生的核心素養，將學生在生物知識領域的潛力充分挖掘出來，促進學生在該學科的綜合成長。為此，就要以學生為主，推動學生的自主探究。

參考文獻：

[1]史佳琴. 核心素養下高中生物探究性教學的思考[J]. 中學生物學， 2016， 032（009）：75-77.

[2]楊東華. 探究高中生物學學科核心素養的內涵及培養方式[J]. 中學生物教學， 2018.

陜西省商洛市商南縣鹿城中學