初中古詩文“主題式”群文閱讀教學(xué)實(shí)踐

王寅秋

摘要：古人常說，博覽群書。初中生在進(jìn)行古詩文閱讀學(xué)習(xí)的時候，由于這種語言文體和白話文的區(qū)別，在理解上總有困難存在，導(dǎo)致畏難情緒的產(chǎn)生，使得初中學(xué)生們在學(xué)習(xí)古詩文的時候會喪失積極性和趣味性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量偏低。而在在這種情況下，“主題式”群文閱讀應(yīng)運(yùn)而生，“主題式”群文閱讀是新時期興起的一種教學(xué)方法，主要應(yīng)用在語文閱讀教學(xué)中，不僅能夠提高閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率，而且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文以初中古詩文閱讀教學(xué)為例，對“主題式”群文閱讀教學(xué)法的實(shí)踐策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究與探討。

關(guān)鍵詞：古詩文;主題式;群文閱讀

引言

在繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)發(fā)展背景下，教師要積極應(yīng)用古詩文教學(xué)向?qū)W生滲透中華經(jīng)典傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生得到整體語文素養(yǎng)的綜合提升。但是，在目前的初中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生在完成古詩文學(xué)習(xí)過程中的積極性不強(qiáng)，參與熱情較低，針對上述問題，語文教師要及時調(diào)整教學(xué)方案，應(yīng)用“主題式”群文閱讀的方法，為古詩文教學(xué)烘托氣氛，讓學(xué)生深化對文字內(nèi)容的理解，“主題式”群文閱讀的方法，會幫助學(xué)生完成字詞和語言的深入理解，讓學(xué)生在古詩文的課堂學(xué)習(xí)過程中深化理解能力，增進(jìn)學(xué)習(xí)感知，進(jìn)一步理解中華傳統(tǒng)文化的精髓，提升語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一：“主題式”群文閱讀教學(xué)的涵義

主題式”“主題式”群文閱讀教學(xué)是指師生圍繞一個主要儀題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間中通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)過程，是近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。

二：“主題式”群文閱讀教學(xué)的價值

（一）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

首先，在初中古詩文閱讀教學(xué)中，“主題式”群文閱讀的有效開展，能夠利用其教學(xué)形式自身的新穎性和多樣化，來打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)單一、枯燥、乏味的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生在古詩文閱讀教學(xué)中的參與積極性。其次，所謂的“主題式”群文閱讀指的就是多文本閱讀，能夠聯(lián)合課內(nèi)外閱讀文本，對古詩文閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，增加學(xué)生閱讀量、豐富學(xué)生知識儲備的同時，提高學(xué)生對古詩文的理解能力，使原本晦澀難懂的古詩文變得簡單易懂。此外，“主題式”群文閱讀以學(xué)生為教學(xué)的主體，主要教學(xué)目的是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主閱讀、獨(dú)立思考，從不同的角度出發(fā)對閱讀文本進(jìn)行理解與感悟。

（二）促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

首先，“主題式”群文閱讀不同于單篇閱讀，需要學(xué)生在閱讀的過程中，通過類比遷移的方式，將上一篇文章中的閱讀經(jīng)驗(yàn)所得，自然帶入到下一篇的文章閱讀中，加深學(xué)生對群文主旨內(nèi)涵的理解與掌握，從而有效提升學(xué)生的知識遷移能力。其次，在古詩文的“主題式”群文閱讀中，為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生尋找群文中抽象的共性，然后從共性出發(fā)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效率，同時鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，提高學(xué)生的古詩文審美水平，為學(xué)生語文綜合能力及素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。

三：初中古詩文“主題式”群文閱讀的教學(xué)策略

（一）設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)

在新課改以生為本的教學(xué)理念下，初中語文教師在開展古詩文“主題式”群文閱讀教學(xué)活動的時候，需要綜合考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛好、閱讀水平等因素，為學(xué)生設(shè)定符合其發(fā)展需求的教學(xué)目標(biāo)。首先，教師需要加強(qiáng)學(xué)生對生僻字、多義詞、古今異義詞的理解、記憶與掌握，幫助學(xué)生掃除生字詞的閱讀障礙，豐富學(xué)生文言知識的積累，加深學(xué)生對古詩文內(nèi)涵的理解與把握;其次，注重古詩文中傳統(tǒng)文化的滲透，進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，推動傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng);再次，傳授學(xué)生一些基礎(chǔ)的古詩文鑒賞方法，讓學(xué)生可以在古詩文的“主題式”群文閱讀中，領(lǐng)略到語言的藝術(shù)和魅力，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，主動加強(qiáng)與教師之間的合作交流與探討，開闊自身眼界的同時，圍繞教學(xué)目標(biāo)對群文進(jìn)行深入的閱讀與思考，從而有效加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）利用互讀探討?zhàn)B成閱讀習(xí)慣

初中生要完成從白話文到古文言文和古詩詞的閱讀過渡，古文中有許多實(shí)虛詞、繁雜的句式、理解的難度、通假字的遍布以及文化知識缺失導(dǎo)致的閱讀障礙，于是通過引領(lǐng)學(xué)生們互相進(jìn)行文章原文和譯文的閱讀，互相進(jìn)行學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，有利于加強(qiáng)他們對于古文章和古詩詞的學(xué)習(xí)和理解。

（三）通過全班性的群體閱讀和交流實(shí)現(xiàn)古詩文閱讀深化

學(xué)生互讀時，教師處于遠(yuǎn)離學(xué)生的位置，而自讀時，教師需要當(dāng)主要的領(lǐng)導(dǎo)者，開啟師生對話，和學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展。由于自讀和互讀的過程中，學(xué)生由于知識不足，常常出現(xiàn)理解偏差和難以理解的困難，教師此刻應(yīng)該在群體閱讀中發(fā)揮自己的作用，針對每個小組的問題進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

（四）開展有效的教學(xué)評價

教學(xué)評價是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的檢測和自信心的鼓勵，良好的教學(xué)評價能夠有效提高課堂的教學(xué)效果。在初中古詩文“主題式”群文閱讀教學(xué)中，為了確保課堂教學(xué)的有效性，教師需要采取多元化的教學(xué)評價方式，一是收集學(xué)生的讀書筆記，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生反饋的信息對教學(xué)方法和模式進(jìn)行改革和優(yōu)化;二是給予學(xué)生最客觀、中肯的教學(xué)評價，肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，指出學(xué)生的問題和不足，讓學(xué)生能夠進(jìn)行針對性地改進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀動力和效果;三是檢驗(yàn)學(xué)生對古詩文“主題式”群文閱讀方法的掌握，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思、不斷改進(jìn);四是根據(jù)新課改教習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合性的評價，完善課堂教學(xué)評價體系，提高初中古詩文“主題式”群文閱讀的教學(xué)效果。

結(jié)束語

總之，在新課改的背景下，初中語文教師可以在古詩文教學(xué)中采取“主題式”群文閱讀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過歸納、關(guān)聯(lián)、遷移等方式，將自身所掌握的閱讀知識和技能，運(yùn)用到其他同類型文章的閱讀過程中，提高學(xué)生閱讀技能水平的同時，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展

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