小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效評(píng)價(jià)的運(yùn)用策略探究

摘要：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師最常用的教學(xué)手段之一，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)具有重要的作用。在新課改的背景下，現(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)還存在一些問題，筆者希望借此探究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效評(píng)價(jià)的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂評(píng)價(jià);運(yùn)用策略

從廣義來講， 教學(xué)評(píng)價(jià)包含教與學(xué)的過程，小而言之，一般指課堂上教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它是教師對(duì)學(xué)生的一種判斷，一種鼓勵(lì)，一種引導(dǎo)，科學(xué)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)的重要手段，尤其是小學(xué)語(yǔ)文階段，教師能否給予學(xué)生有效的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的意義。在新課改的背景下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)越來越受到重視，經(jīng)過探索實(shí)踐，本文總結(jié)了幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效評(píng)價(jià)的運(yùn)用策略。

一、重視評(píng)價(jià)的情感投入

"動(dòng)之以情，曉之以理"，人類的情感是非常豐富細(xì)膩的，學(xué)生能從課堂評(píng)價(jià)中感受到教師是否真誠(chéng)，如果教師把這種真誠(chéng)傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生受到的反饋?zhàn)饔檬谴蟠笤鰪?qiáng)的。畢淑敏說，夸獎(jiǎng)人的時(shí)候，不可靜如秋水，要七情上臉。不要以為喜形于色是不老練的舉動(dòng)。教師給予評(píng)價(jià)的時(shí)候，不光從言語(yǔ)詞匯的使用，還可以用適當(dāng)增強(qiáng)的語(yǔ)氣、表情、肢體動(dòng)作表達(dá)情感，比如鼓勵(lì)的眼神，贊許的點(diǎn)頭，走近學(xué)生握握他的手，拍拍他的肩，具有感染力的行動(dòng)會(huì)讓學(xué)生真切感受到教師的反饋，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感，并對(duì)下一次課堂評(píng)價(jià)更具期待。

二、發(fā)揮評(píng)價(jià)語(yǔ)言的引導(dǎo)作用

新課標(biāo)指出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要追求實(shí)在，具有引導(dǎo)性，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，從而提高教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

比如，學(xué)生概括課文大意，教師評(píng)價(jià)"可以再簡(jiǎn)潔一點(diǎn)嗎"，學(xué)生就不清楚該從何刪減。而教師明確告訴學(xué)生，概括大意只要把事情的起因經(jīng)過結(jié)果說清楚就行了，修飾性的詞匯可以省略，不影響文章完整性的句子也可以剔除。這樣的評(píng)價(jià)不光為學(xué)生指明方向，還教授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

再如一位老師執(zhí)教三年級(jí)課文《畫楊桃》的對(duì)話朗讀時(shí)：

生朗讀對(duì)話：

現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎？

不像。

那么，像什么呢？

像五五角星。

（生聲音響亮，語(yǔ)速較快）

師：同學(xué)們應(yīng)該注意到對(duì)話中出現(xiàn)了三次省略號(hào)，為什么要這么使用呢？

生：因?yàn)橥瑢W(xué)們坐到"我"的座位上時(shí)，發(fā)現(xiàn)楊桃確實(shí)像五角星，他們發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了，感到心虛。

師：一個(gè)人在心虛、猶豫的時(shí)候，說起話來還會(huì)振振有詞、聲音洪亮嗎？所以同學(xué)們讀這幾句對(duì)話時(shí)要稍停頓，語(yǔ)氣較弱。

（師再請(qǐng)生讀）

以上兩個(gè)案例中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言很具體，具有針對(duì)性，通過課堂評(píng)價(jià)滲透學(xué)習(xí)方法、幫助學(xué)生更深入理解文章的情感意圖，發(fā)揮了教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用。

三、課堂評(píng)價(jià)多角度，體現(xiàn)激勵(lì)性

俗話說："良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。"鼓勵(lì)性的語(yǔ)言像揚(yáng)起的風(fēng)帆，它會(huì)讓學(xué)生增強(qiáng)信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，強(qiáng)化激勵(lì)性評(píng)價(jià)是必要的。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯說過："對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，5分的成績(jī)是標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)孩子來說，3分就是了不起的成績(jī)，教師要善于確定自己的孩子在此時(shí)此刻能夠做到什么程度"。每個(gè)學(xué)生都是不一樣的個(gè)體，教師的評(píng)價(jià)也需要因人而異。一些成績(jī)不夠優(yōu)秀或者性格內(nèi)向的學(xué)生在課堂上往往很少主動(dòng)舉手發(fā)言，教師可以從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如學(xué)習(xí)習(xí)慣、誦讀、坐姿、書寫時(shí)的某一個(gè)筆畫進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)以鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)為主，從正面加以引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生獲得成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)落實(shí)發(fā)展性評(píng)價(jià)，真正落實(shí)面向全體學(xué)生，以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念。

四、評(píng)價(jià)方式多樣化

我們的教育是以學(xué)生為主體的教育，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂評(píng)價(jià)也不應(yīng)局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。抓住學(xué)生求新、求趣的心理，教師可以探索更富有變化、靈活的評(píng)價(jià)方式。

如案例：

一位老師在黑板上寫：兒童上學(xué)歸來早，忙趁冬風(fēng)放紙鳶。

生（爭(zhēng)著舉手）：老師你寫錯(cuò)了！應(yīng)該是"散"學(xué)，不是"冬風(fēng)"，是"東風(fēng)"。

師：哎呀我記錯(cuò)了！這兩個(gè)字確實(shí)容易混淆，我要怎么記比較好呢？

生1："歸來"是回家的意思，如果是上學(xué)那怎么會(huì)是回家呢？"散學(xué)"才是放學(xué)回家呀。

生2：春天才是放風(fēng)箏的季節(jié)，如果是"冬風(fēng)"，這么冷的天誰(shuí)放風(fēng)箏呀！

以上案例利用角色轉(zhuǎn)化的形式，讓學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了課堂的趣味性，還強(qiáng)化鞏固了易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)。除此之外，教師還可以靈活運(yùn)用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)、計(jì)量得分等多種評(píng)價(jià)方式，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，又能給予學(xué)生潛移默化的指導(dǎo)。

五、結(jié)語(yǔ)

在新課程改革的背景下，課堂評(píng)價(jià)正在發(fā)揮越來越重要的作用，教師應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多重功能，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、不同學(xué)生的性格特征，采用合適的方式，提高評(píng)價(jià)的效率，讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中獲得不斷前進(jìn)的動(dòng)力，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

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福建省漳州市墨溪小學(xué) 陳燕萍