小組合作學習視角下的小學美術教學研究

劉美艷

摘要：現如今，在進行美術教學的過程中，教師要充分發揮小組教學的作用，根據各個小組的類型下達不同的作業。讓小組內部能夠在合作學習的過程中學會更多的合作技能，教師在教學過程中要不斷對學生的有點進行褒揚，以求能夠最大激發學生的美術創作能力。因此，學生在合作學習的模式下，積極開展自主探究與合作學習，不斷掌握美術方面的知識和技巧，獲得全面的發展，早日成為祖國的棟梁之材。

關鍵詞：小學美術;小組合作;學習模式

目前，在小學美術課堂教學中，素質教育與應試教育的不同之處就在于學生學習的主動性，應試教育太過于看重結果，而忽略了過程，導致學生只能被動的跟著老師腳步走，而素質教育主要是突出學生的主體地位，小組合作學習模式就符合素質教育的要求，學生的主觀能動性就可以發揮出來，有利于發散學生的思維，實現學生的個性化發展，以此讓學生建立學習自信心，從而提高小學美術的教學實效性，完成預期的教學目標，達到事半功倍的教學效果。

一、當前我國小學美術教學的發展現狀

雖然現代教育對于美術課程的認識有了一定的變化，從某些方面也認識到了美術課程對于小學教育的作用，但是還有很多的因素影響著美術課程的教育教學的發展。社會的不斷進步要求教育不斷改革，在新的課標中要求學生要有自主探索、發散創新，交流合作的能力。在教學中教師要不斷思考怎樣培養學生的自主能力。特別是在美術教學時，要讓學生開發自己的局限思維，不限制與教師的方法之中。美術是一個靈活多變的學科，解決問題的方法有時有多種，要讓學生學會舉一反三的意識，自主探索新知識，是同學們能夠自主的去鉆研、發現、思考問題，讓學生對美術產生更加濃烈的興趣。

二、小學美術教學中打造小組合作學習模式的策略

（一）合理分配學習小組

在如今的小學美術課堂教學中，要有效打造小組合作學習模式，首先需要做到的是合理分配學習小組，這個過程需要教師和學生共同完成，分組工作能否完成，意味著之后的教學能否順利完成，所以教師要根據學生的年齡特點、性格特點以及心理特點，按照“組間同質，組內異質”的原則把學生分成若干小組，盡量讓每個學習小組的綜合實力在同一水平線，同時把學生的座位排列成“田字形”，然后教師在正式的教學中給每個小組分配任務，并且要把具體任務落實到每一個學生身上，小學生本就不知道自己在合作中要干什么，要不然合作就沒有多大的效果。例如，在展示設計時，五個人一個小組自選主題辦一個小型畫展，寫作好的同學負責導覽語，畫畫地好的同學做海報，字寫地好的同學一個寫邀請卡、一個寫標簽，設計出色的同學負責排版設計，任務落實到實處，讓學生在合作探究活動中沒有渾水摸魚的機會。

（二）創設合作教學情境

在如今的小學美術課堂教學中，利用小組合作學習模式，可以營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣。在這個過程中，教學情境的創設要多元化，這樣下來學生的美術能力就能夠得到有效的提高。例如在講解裝飾畫內容時，教師就可以基于小組合作學習模式的打造給學生創設教學情境，首先在課堂導入環節讓學生進行一些“你畫我猜”的小游戲，以此引入新知識，然后借助多媒體設備展示各種各樣的裝飾畫，刺激學生的多重感官，讓學生在小組內思考“如何表現出裝飾畫的特點？”這個問題，從而順利的完成教學目標。

（三）科學設計問題

愛玩愛鬧是學生的天性，分組教學會造成學生人心浮動，這時候教師進行適度的提問，保證最大限度地提高課堂效率。教師可以就某課美術作品對學生進行提問，以求激發學生的學習興趣，引導學生進行思考。例如，在學習線條內容的時候，教師可以將相關類型的大師作品展示給學生，首先讓學生對作品進行細致入微的觀察;然后組織小組進行討論。在組織小組進行討論之前，教師可以要求學生在討論過程中去發覺這些作品的精髓和深刻含義。比如教師可以以“線條所蘊含的意義與現實的關聯”為引鼓勵學生思考。小學生會在討論的過程中對各個角度進行細致的描述，甚至彼此之間還會出現意見交鋒。在激烈的辯論過程中，如此有利于提高學生的自主學習能力，開拓他們的學習思維。教師要認真解答學生提出的各個問題，引導學生能夠從多個角度看待問題，以求能夠開拓學生的學習思維，發掘學生看待美術作品時候的深度和廣度，能夠從抽象的線條當中探索出作者想要表達出來的人生哲理。教師在設計問題的時候要將學生的美術學習能力和學習水平結合在一起，以求能夠提高學生現有的學習水平，適當拔高學生的學習能力。而教師也要不斷地引導學生對美術作品進行清晰有序的分析，增強自己的邏輯思維，如此才能真正地提高自己的美術學習水平。

（四）培養學生欣賞美的能力

在小學美術教學中，除了其本身要教會學生應該怎么樣把繪畫的相關技巧，還需要完成與美術相關的鑒賞課。在進行小組合作鑒賞的環節時，教師需要刺激學生們自身的想象力以及聯想力，通過這樣的方式進行聯想以及想象，才可以對畫面的美感加以理解。諸如暴風雨，就好比很多文學巨匠擅用情景描寫去完成對氣氛的烘托，繪畫大師在進行繪畫作品創作的同時，也能夠使用顏色和天氣去去對畫面氣氛進行烘托。例如《蒙娜麗莎》的背景，展現出一種左高右低的情況，使得學生們能夠認真的觀察，就會看到畫面主體人物蒙娜麗莎以及之后背景和景物彼此之間產生的距離感;在對畫作進行欣賞的同時，教師還能夠適當的在其中穿插畫家的生平，使得學生可以在繪畫里感受到畫家自身的性格，諸如梵高的《向日葵》，使得學生們能夠了解畫家本人對于生命的一種向往以及熱烈的感情。

（五）設置明確的任務

設置一定的任務就是指在進行美術合作教學中可以通過對一些教學內容進行改變，通過任務的形式發放給不同的小組，然后再要求他們合作完成任務，在完成任務過程中需要注意以下三點：（1）同學們在完成任務的過程中，必須要與教學內容為基礎，促使學生可以將學習內容進行充分吸收。（2）布置小組任務時，任務要具有一定的趣味性特征，吸引小學生們的求知欲，激發他們學習的欲望。（3）在進行小學美術合作教育過程中，要保證布置的任務符合現階段小學生學習的難度。

綜上所述，小學美術教師應該立足于學生對美術這門學科的認知水平以及學習態度將小組合作學習與學科教學實踐活動融為一體，在引導和鼓勵學生的過程之中提升學生的美術素養，保障學生能夠樹立一定的學習自信心，實現個人的全面成長及發展。

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