小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的有效滲透

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，教學(xué)老師不僅要注重小學(xué)語文知識的有效性傳輸，同時更要注重對小學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的有效性滲透。因為只有通過核心素養(yǎng)教學(xué)，小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力以及自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)才能夠得到大幅度的提升。本文即是從強化語言運用能力、提升文學(xué)審美水平以及做好語文文化傳承三個角度出發(fā)，對于小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的有效滲透進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);滲透策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式已經(jīng)不再適用。因為傳統(tǒng)的小學(xué)語文知識教學(xué)僅注重對小學(xué)生語文知識的有效傳輸，而忽視了隱藏在語文知識背后的核心素養(yǎng)的有效滲透。教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，其要注重核心素養(yǎng)的有效性傳輸，否則還是難以切實提高小學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力。只有通過語文知識的學(xué)習(xí)提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)能力，才是真正滿足新課改的教學(xué)要求，也才能夠保證學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的有效滲透進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、強化語言運用能力

在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，教學(xué)老師通常都是通過語文知識傳輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，但是這并不契合小學(xué)語文知識教學(xué)的本質(zhì)。因為小學(xué)語文知識教學(xué)的主要目的還是為了鍛煉和提高小學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力。但是，小學(xué)生正處于知識學(xué)習(xí)的階段，所以通過生活化檢驗的方式，難以真正提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，但是卻能夠通過強化學(xué)生語言運用能力的額方式，保證和提高小學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)水平。而且如此教學(xué)，不僅能夠有效提高小學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力，而且也能夠就此保證和提高小學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“海上日出”一課時，教學(xué)老師就可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們都看過海上日出嗎？”學(xué)生：“沒有見過。”老師：“那你們都見過日出嗎？”學(xué)生：“見過。”老師：“誰能夠給老師描述一下你們見過的日出什么樣？”學(xué)生：“日出就是太陽剛出來那會，特別慢，得等好長時間。”老師：“講完了嗎？”學(xué)生：“講完了。”老師：“大家能夠通過剛才的描述，了解到日出的具體過程嗎？”學(xué)生：“理解不了。”/“誰能夠重新講一講，大家可以先想一想，看看自己怎么說。”接下來，教學(xué)老師需要給予學(xué)生一定的時間，以此引導(dǎo)學(xué)生展開語言的組織。過一會，教學(xué)老師再邀請不同的學(xué)生進(jìn)行說明，然后邀請其他學(xué)生進(jìn)行評判，看看究竟哪一名學(xué)生的知識講解過程最吸引人。此時，教學(xué)老師再展開課文知識教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過語文知識學(xué)習(xí)的方式提高小學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力以及語言表達(dá)能力。

二、提升文學(xué)審美水平

語文知識所能夠給學(xué)生傳遞出來的不僅僅是語文知識，同時還是一種知識審美。教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，其要注重對小學(xué)生審美能力的提高。因為只有真正提高小學(xué)生的文學(xué)審美能力，學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)水平才能夠得到質(zhì)的提升。對此，教學(xué)老師在開展語文知識傳輸時，就要注重強化學(xué)生們的審美。

例如，在教學(xué)“海上日出”一課時，教學(xué)老師就要引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章的“美”進(jìn)行體會。這種審美不僅僅是語言的美，同時還包括景色之美以及內(nèi)涵之美。首先，教學(xué)老師可以先讓學(xué)生自行閱讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)生思考文章究竟美在哪里。當(dāng)學(xué)生對于課文的美言美句進(jìn)行篩選時，教學(xué)老師還要引導(dǎo)學(xué)生思考為什么認(rèn)為這句話很美。這種美并不僅僅是感覺，而且還包括緣由。因為如果學(xué)生對于文章的美的內(nèi)涵無法真正識別和理解，那么學(xué)生是難以對文章之美有所認(rèn)識的。當(dāng)學(xué)生體會到文章句子的優(yōu)美之后，教學(xué)老師還要引導(dǎo)學(xué)生就文章所展現(xiàn)出來的情景之美進(jìn)行思考。對此，教學(xué)老師可以要求學(xué)生進(jìn)行描述，然后再和文章描述進(jìn)行對比，學(xué)生很容易就會發(fā)現(xiàn)，文章給自己所描繪出來的景色更能吸引人，這就是一種文章內(nèi)涵之美的有效教學(xué)方式。當(dāng)然，不同的文章所體現(xiàn)的文章之美并不同，這里需要加以區(qū)分，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會不同的文章之美。

三、做好語文文化傳承

語文知識時一種文化，而且是最能夠傳承中華文化的一門學(xué)科，所以教學(xué)老師在開展語文知識教學(xué)時，其就要注重強調(diào)學(xué)生對于所學(xué)語文文化知識的接收與傳承。因為如果學(xué)生不能夠通過語文知識的學(xué)習(xí)體會我國傳統(tǒng)文化，那么這種類型的語文知識教學(xué)就是失敗的。對此，教學(xué)老師就要注重和深化學(xué)生對于語文文化的學(xué)習(xí)和探索。例如，在教學(xué)“鐵杵成針”這篇文章時，教學(xué)老師就要從文化傳承的角度出發(fā)開展教學(xué)。因為鐵杵成針當(dāng)中包含著對學(xué)生毅力的引導(dǎo)。所以，教學(xué)老師就要求學(xué)生自己先對這篇文章的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，并思考自己應(yīng)該如何深化和理解這篇文章的實質(zhì)內(nèi)涵。如果學(xué)生不能夠體會到其中的深意，那么學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)也就難以見到成效。當(dāng)然，教學(xué)老師也要強化引導(dǎo)，并且將這種文化內(nèi)容深化到學(xué)生的思想和行為當(dāng)中，如此才是有效開展中華文化傳承的有效方式。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的滲透并不是一件簡單、輕松的事情，同時也不是一件在短期內(nèi)就能夠見到成效的工作，教學(xué)老師需要通過多元化的方式展開小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)，比如強化學(xué)生的語言運用能力，提高學(xué)生自身的文學(xué)審美能力以及做好語文文化的傳承等，如此才能夠保證小學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的效果，同時也才能夠切實提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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廣西梧州市藤縣潭津中心校 覃倩琳