試論幼兒園智力游戲中教師的支持策略

譚研

摘要：游戲是幼兒園的基本活動，智力游戲是游戲中最具啟蒙性的游戲，是促進幼兒發展智力的重要手段，為了促進幼兒智力發展，開展智力游戲時，教師應該采用有效的支持策略，結合幼兒最近發展區科學設計智力游戲活動，合理投放材料，有效組織實施游戲，通過觀察來調整支持策略促進幼兒深度學習，利用結束后的游戲評價活動引導幼兒交流，表達自己在游戲中的感受和體驗，幫助幼兒提升游戲經驗，提高幼兒學習能力的同時促進智力的發展。

關鍵詞：智力游戲;現狀;支持策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-11-415

游戲是幼兒園的基本活動，智力游戲是游戲中最具啟蒙性的游戲，它是根據幼兒的年齡特點和智育發展水平設計的一種具有明確目標和規則的游戲活動。智力游戲生動有趣，形式多樣，取材于幼兒身邊的事物，幫助幼兒在熟悉的環境、輕松愉快的活動中獲取和增進知識，是促進幼兒發展智力的重要手段。既然智力游戲對幼兒的發展如此重要，那么在平時的教育活動中，我們可以采取什么策略支持幼兒游戲，促進其智力發展呢？

一、幼兒園智力游戲支持現狀分析。

談到智力游戲，大家對它的價值和作用理解都比較深入，因此老師們在幼兒園開展智力游戲活動也比較積極。通常會借助區域活動開展智力游戲活動，促進幼兒智力發展，但也存在一些問題：

1.教師對智力游戲的認識不全面，投放的游戲材料不豐富。智力游戲包含比較異同游戲、分類游戲、推理游戲、記憶游戲、計算游戲和語言游戲等，但大部分教師投放的材料只有迷宮、棋類或數的加減等推理游戲或計算游戲材料供幼兒游戲，而記憶類游戲和語言類游戲材料基本沒有，其他材料有，但很少。

2.游戲材料玩法單一、沒有挑戰性，幼兒游戲持續時間不長。如老師投放迷宮類材料，基本以平面圖為主，孩子們拿著水彩筆找到起點，觀察探究找到抵達終點的路線畫出來就成功了，開始幼兒會很感興趣，但有限的迷宮圖放在區角里，幼兒玩一兩次熟悉后就不玩了，因為對他來說已經沒有挑戰性，導致游戲持續時間不長，最終平面迷宮圖只能成為擺設放在籃子里。

3.教師組織實施效果欠佳。幼兒游戲時沒有起到很好的啟發引導作用，幼兒認知經驗沒能得到很好的提升。

二、科學設計智力游戲活動、合理投放材料。

有趣的游戲不是老師憑空設計的，要想使游戲生動有趣，設計游戲前教師應先了解幼兒游戲現狀，結合幼兒認知水平和最近發展區設計游戲，讓幼兒在實踐中積極動腦探究并想辦法解決問題，使幼兒的認知經驗由實際水平提升到潛在水平。如：在推理游戲——趣味迷宮的游戲活動中，教師為幼兒提供平面迷宮圖供幼兒游戲，經過一段時間的游戲，平面迷宮圖已不能滿足幼兒的探究欲望，此時教師應根據幼兒的游戲現狀科學合理的設計新的游戲供幼兒學習探究。首先，老師可以帶領幼兒探究迷宮的基本結構及玩法;接著引導幼兒根據自己對迷宮的了解大膽想象設計迷宮;再提供積木等實物支持幼兒拼搭自己設計的迷宮;最后在實物迷宮中進行角色游戲。在這一過程中孩子的思維能力、想象創造力得到發展，體驗到推理游戲的樂趣，同時實現由實際水平向潛在水平的發展。

三、有效的指導智力游戲的實施。

1.幫助幼兒了解玩法和規則。智力游戲是有規則的游戲，游戲前需要老師幫助幼兒了解玩法、理解和運用規則。為了激發幼兒的游戲興趣，教師可以采用幼兒樂于接受的方式講解游戲玩法和規則，鼓勵幼兒大膽參與新游戲。

2.從老師陪伴游戲到幼兒自主游戲。剛開始玩游戲時，教師可和幼兒一起游戲，讓幼兒慢慢熟悉規則;接著教師半退場，讓幼兒獨立游戲，教師適宜參與;最后幼兒完全脫離老師和伙伴自主玩游戲，如果幼兒對規則掌握得好，還可鼓勵幼兒與同伴合作創編新的游戲規則。

四、以觀察為依據提供有效支持。

幼兒是一個主動的發展者、學習者，教師應關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感的察覺他們的需要，及時適當的應答，形成合作探究式的互動。《指南》強調“支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。游戲活動中，教師只有全面、細致的觀察幼兒的活動情況，發現并分析問題，在反思、判斷后提供科學有效的支持，從而推動幼兒深度學習，讓幼兒的學習畫龍點睛。如：大班智力游戲——照相機記憶游戲中，要求幼兒在10秒內記住卡片上有哪些蔬菜或水果，難度由記3個到后面記5個、6....，待幼兒玩久一點后，有的孩子得意的說到“我還能按順序說出卡片上的物品呢！”活動中教師通過觀察，發現問題，及時分析，調整游戲玩法，設計了《排序記憶游戲》，即要求幼兒10秒內記住3朵蘑菇的順序及顏色，再慢慢增加數量。游戲調整設計既符合幼兒現階段認知水平，又接近幼兒最近發展區，幼兒更加愿意開動腦筋探究問題、解決問題，使思維更加靈活、敏捷，真正實現讓幼兒的認知經驗由實際水平提升到潛在水平，從而促進幼兒智力的發展。

五、適宜的評價有利于提升幼兒的學習經驗。

《綱要》指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性、調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”在游戲結束時，教師應組織幼兒進行自主交流，鼓勵幼兒積極表達自己在游戲中的感受和體驗，通過幼兒自評、幼兒間相互評價、教師評價等方式，討論游戲中取得的成績、出現的問題、解決問題的辦法，在此過程中提升幼兒游戲經驗，促進幼兒各種學習能力的提升。

如：游戲結束后，教師可以和幼兒坐在一起回憶剛才的游戲情況，說一說“你喜歡玩這樣的記憶游戲嗎？”“你是怎么玩的？”“游戲中有沒有遇到問題、怎么解決的？”如果條件允許，教師還可播放幼兒游戲時的視屏、圖片，鼓勵幼兒說出游戲中遇到的問題和解決問題的辦法，幫助幼兒糾正不正確的游戲玩法，提升幼兒游戲經驗，從而促進幼兒學習能力的提高。

綜上所述，作為幼兒學習的支持者、引導者和合作者，幼兒園教師在開展智力游戲活動時，應該采取有效的支持策略，激發幼兒的求知欲，提高學習的主動性，讓幼兒的思維更靈活、敏捷，最終養成動手動腦的好習慣，促進智力的發展。

參考文獻

[1]張馨宇，《幼兒游戲活動的支持與引導》，中國輕工業出版社;

[2]程玉蓉，《幼兒游戲活動的組織與指導》，重慶大學出版社;

[3]楊楓琳，《幼兒智力游戲設計指南》，早期教育：教師版;

[4]譚雷，《幼兒益智游戲設計方法與實現》，華中師范大學，2016;

[5]林小環，《幼兒園體育游戲的設計與組織實施》，學前教育2018.

貴州省貞豐縣北盤江鎮中心幼兒園