小學英語對話教學中培養學生思維品質的實踐探析

侯加軍

【摘要】在小學英語教學中，對話教學是重點板塊。對于學生來說，將思維導圖引入，可使英語對話教學得到優化，能讓學生的學習成果更為顯著，并有助于其大腦進行思維發散。相對于從前的教育方法而言，思維導圖會進一步喚起學生對英語學習的熱情。就目前情況來說，大多數學生都非常關注思維導圖這種學習方法。而在繪制層面，思維導圖簡單易上手，多數學生都可以使用。經調查發現，學生是否借助思維導圖來編寫對話的難易程度不一樣，也就是說，教師利用思維導圖上課以及與學生對話時，會使學生自己編排對話變得很容易。因此，教師要學會通過思維導圖進行教學，以此來增強學生的口語能力。

【關鍵詞】思維品質;對話教學;英語能力

在當前時代的教學中，為了迎合新課改發展趨勢，教師需要優化對話教學內容，不斷提升教學水平。通過培養學生的想象力和創造力，不斷發散學生的英語思維，使學生能夠在實踐英語中掌握更多的技巧和方法，從而為學生日后深入學習英語打下良好的基礎。

一、小學英語教學中培養學生思維品質的意義

英語是學生接觸除漢語以外第一門外語，在實際的教學中，由于教學方式、學習環境等因素的影響，很多小學生對于英語學習存在一種恐懼心理，最終導致其對英語缺乏興趣、學習效果不明顯的現象。隨著對話教學這一形式在教學中的廣泛應用，為學生打開了新的學習路徑。小學英語教師可借助英語對話開展豐富多采的英語教學活動，激發學生的學習興趣，提高小學英語的教學質量，以此培養學生的核心素養，促進小學英語教學的進一步發展。

二、小學英語對話教學中培養學生思維品質的策略

（一）營造良好的對話情境，提升學生思維能力

發展學生思維品質，不是一朝一夕的教學。為了使學生熱愛英語，教師需要營造各種有趣的對話情境，不斷熏陶學生的英語思想，以及提升學生的英語語用能力。首先，為了激發學生的情感，教師需要結合西方文化元素，對學生進行正面性的語言思想滲透。通過將學生植入某個情境，讓學生從自身的感知出發，準確表達英語。例如，教師可以利用多媒體技術，給學生營造一個“演唱會”的情境。通過給學生播放一些英語流行歌曲，不斷熏陶學生的英語情感，使學生能夠在進入情境后，與教師進行多層面的交流，促進學生表達自己的感想。其次，教師應培養學生思維英語的習慣。通過給學生編制一些小劇本，不斷讓學生在表演過程中，體驗各個角色的思想特點和情感，從而促進學生理解英語學科的本質內涵，提高學生的英語綜合素養。例如，教師可以“Atthezoo”為主題，給學生編制動物開大會的劇本。通過將動物的生活習性和思維特征滲透給學生，讓學生在定位自身角色時，按照劇本內容表達自身的英語情感，從根本上發展學生的思維，升華學生的英語想象力和創造力。

（二）開展風趣的對話活動，促進學生主動思考

就小學生個性而言，開展豐富多彩的對話活動，能夠有效調動他們的思維，使他們沉浸在活動環境中，深入思考英語知識。為了發展學生的思維品質，提高學生的口語能力，教師應依據教學需求，開展更多的對話活動，從而促進學生夯實自身的英語表達能力。首先，教師可以利用講故事的方式，激發學生的想象力，促進學生編故事和講故事。例如，教師在教《Myfriends》時，可以讓學生聯想“Where do you like to make friends？”“What kind of friends do you like？”等問題，不斷促動學生在腦海中刻畫交朋友場景。通過讓學生以講故事的方式，說出交朋友的愿望，不斷提高學生的英語思維能力。其次，教師可以利用猜謎語的形式，訓練學生的思維，使學生在思考問題時，考量所學英語知識的運用方法。

（三）聚焦核心問題，深度解讀文本

在英語課堂教學中，我們的對話教學要基于語用目的，就應該從教材整體階段和細節分析上下功夫，要能夠關注課時主題、單元話題以及該學段的知識體系，要重視學生已有知識的滾動式復現，新授知識與已有知識的融會貫通，促進學生們理解與表達的平衡與統一。在課堂中，我們要開展基于語用目的的對話教學，就應該善于聚焦核心問題，深度解讀文本，以問題為中心為學生們提供明確的思維線索，放大學生們心中的“疑”，讓他們主動提出問題，主動分享觀點，在一來二去之中，推動對話的動態生成，實現知識的主動建構與意義探究。如《Cinderella》這單元時，筆者則聚焦故事發展的主線，以疑問詞為線索，引導學生們就故事發展的起因、經過、結果進行小組提問，培養學生們的提問策略。最后，以交流提問的形式，以疑問詞生成思維導圖，提取學生們提出的關鍵問題，并以故事發展順序為線索，對問題進行排序。Where is the party？Why is Cinderella so sad？Who helps her？How does the fairy help her？When does Cinderella have to come back？What does Cinderella do at the party /after the party？What does the prince do then？What happens at last？在這個過程中，筆者引導學生們聚焦“How does the fairy help her？”“What does Cinderella do at theparty /after the party？”這兩個關鍵問題，展開小組探究活動，鼓勵他們先提出問題，然后以問題為線索，深入故事，開展有意義的閱讀探究。通過問題，激發學生們的主動性，讓學生們走進話題中心，成為“講故事”的主體，由此推進對話的動態生成。

結束語

總之，在小學英語對話教學中，發展學生的英語思維品質是十分重要的，它對學生未來英語學習有著巨大的影響。如果教師不能正視學生的學習，不能有效指導學生探究英語知識，很容易使學生失去英語興趣和學習熱情?；诖?，教師需要結合小學生的學習特點，從教材內容、情境創設、評價機制構建等角度出發，不斷為學生編制良好的對話環境，全面發展學生的英語能力。

參考文獻：

[1]丁梅芳.小學英語教學中培養學生思維品質的實踐[J].基礎教育研究，2019（22）：34-35.

[2]程佳寅.小學中年級英語教學中培養學生思維品質的實踐[J].小學教學研究，2019（23）：37-38.a

作者單位：山東省日照市五蓮縣育才小學