小學(xué)語文詞匯教學(xué)方法探討

李念

摘要：隨著新課改教育理念的深入落實，讓教師更重視對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，以便使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，具有探究學(xué)習(xí)意識，進行快樂實踐。為了提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，應(yīng)加強對詞匯教學(xué)工作的重視，使學(xué)生在閱讀、探索、習(xí)作、積累中獲取與理解新的詞匯知識，具有運用能力。為此，本文立足于探究小學(xué)語文有效詞匯教學(xué)方法的意義，淺要展開對相關(guān)語文詞匯教學(xué)方法的探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詞匯教學(xué);方法

引言：新課標(biāo)中指出“應(yīng)使學(xué)生熱愛祖國語言文字，使其具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、建立學(xué)習(xí)自信，掌握有效的語文學(xué)科學(xué)習(xí)方法”。為了促使學(xué)生擁有學(xué)科素養(yǎng)，讓他們展開廣泛閱讀與習(xí)作練筆，應(yīng)加強對詞匯教學(xué)的關(guān)注，化解傳統(tǒng)著重關(guān)鍵詞：匯教學(xué)，避免在教師領(lǐng)讀、解釋中讓學(xué)生跟讀、理解與背誦，使他們產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的抵觸情緒。只有創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，密切其與閱讀、習(xí)作之間的關(guān)系，才能調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

一、探究有效詞匯教學(xué)方法意義

新課標(biāo)指出“教師應(yīng)把握學(xué)科育人特點，為學(xué)生營造新穎、開放，具有活力的語文課堂”。為此，教師應(yīng)提升語文科學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)效率，講究詞匯教學(xué)方式，避免使學(xué)生在跟讀、背誦中進行記憶性學(xué)習(xí)。這不僅會造成他們對語文學(xué)習(xí)形成枯燥、無趣的印象，還會產(chǎn)生邊學(xué)邊忘問題。只有優(yōu)化詞匯教學(xué)方法，展開對有效教學(xué)方式的研究，具有整合思維，才能提升小學(xué)生的詞匯認(rèn)知水平，豐富他們的認(rèn)知視野，使其感受母語文化的博大精深，具有拓展學(xué)習(xí)、深入探索意識。從而，密切師生教學(xué)互動，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，提高其詞匯儲備量。

二、小學(xué)語文詞匯教學(xué)有效方法

（一）通過朗讀進行詞匯教學(xué)

朗讀既是語文閱讀教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)方式，又有助于學(xué)生積累詞匯知識。其中，詞匯是學(xué)生學(xué)好母語、進行深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有小學(xué)生掌握大量的詞匯知識，才能進行閱讀、寫作及與人展開交流等。教師在教學(xué)時，可以讓學(xué)生進行課文的表演性朗讀，培養(yǎng)其語文實踐力，促使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠一邊讀文章、一邊感知詞匯意思，讓小學(xué)生聽說能力、理解能力得到顯著提高[1]。

譬如：在部編低年級《詠柳》教學(xué)中，教師可以利用多媒體營造生動的教學(xué)情境。通過播放樹葉婆娑的沙沙聲、鳥兒清脆的叫聲，勾勒出一幅生動的春景。讓學(xué)生在腦中形成一幅萬物復(fù)蘇、柳枝輕輕隨風(fēng)搖曳的美好景象，使朗誦學(xué)習(xí)變得更加生動，讓學(xué)生感受春的勃勃生機，春柳的蔥翠裊娜，以便激發(fā)他們對詞匯的學(xué)習(xí)興致，使其認(rèn)識碧玉、絲絳、打扮等新的詞匯。

再如：在中段《富饒的西沙群島》課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)文本中的描寫順序，帶領(lǐng)學(xué)生一覽祖國南海美麗群島的迷人風(fēng)光，讓學(xué)生富有感情的進行文本朗誦。接著，教師可提取重點詞匯，如“五光十色”、“瑰麗無比”等，通過“釋義游戲”，促使他們對所學(xué)習(xí)的詞匯加以掌握。并可以引入趣味造句，提高學(xué)生的閱讀能力與理解水平。鑒于小學(xué)生的詞匯量相對有限，學(xué)習(xí)能力較強，只有關(guān)注隨文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行詞匯理解，才能使其化為己用，以防出現(xiàn)遺忘和混淆，豐富學(xué)生的詞匯知識儲備量、使其更好的理解母語文化。

（二）需對詞匯知識進行整理

學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)進行課文朗讀與理解，還端正學(xué)習(xí)態(tài)度，合理運用詞匯。促進學(xué)生進行詞匯書寫，這與普通練字不同，應(yīng)使學(xué)生觀察其間架結(jié)構(gòu)，詞匯組成與筆畫順序。要知道，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。在語文教學(xué)中，推進詞匯數(shù)學(xué)教學(xué)，涉及到多方面知識，有助于學(xué)生理解能力與學(xué)習(xí)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。需要注意的是，在書寫中促進學(xué)生加深理解，但不應(yīng)使他們枯燥學(xué)習(xí)、抱著完成任務(wù)的心態(tài)，否則就會產(chǎn)生“會說、會認(rèn)會寫，但不知道何意”。為了避免這一問題，教師需讓學(xué)生每天進行字詞的整理與記憶，養(yǎng)成每日積累新詞匯的習(xí)慣。培養(yǎng)其終身閱讀意識，并需在整理中提升書寫的質(zhì)量。

譬如：課后作業(yè)的布置是較為關(guān)鍵的一環(huán)，將促進閱讀教學(xué)鞏固。很多教師也都有布置讓學(xué)生練字帖的作業(yè)，從而提高學(xué)生的書寫質(zhì)量，養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣。為此，教師可以使學(xué)生摘錄文本中好詞好句的方式，使書寫作業(yè)更靈活。可明確具體詞匯書寫的數(shù)量，不對具體內(nèi)容做硬性要求，使學(xué)生建立“詞匯學(xué)習(xí)積累本”，展開個性化學(xué)習(xí)、拓展知識視野。

（三）應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的意識

大部分小學(xué)生自制力略顯欠佳，較易受外界因素的影響。教師應(yīng)采取有效教學(xué)方式，合理利用人教語文教材，提高學(xué)生的詞匯理解能力，促進教學(xué)互動，讓學(xué)生對某一知識點進行深入思考，增強他們語言表達(dá)能力、促進詞匯理解。同時，還可通過個性化教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能自主進行文本閱讀、詞匯學(xué)習(xí)，使他們走進文本之中，形成自學(xué)能力[2]。

譬如：在部編六年級上冊《少年閏土》施教中，教師可以引用翻轉(zhuǎn)課堂授課，促進小學(xué)生依照教師的思維導(dǎo)圖框架，閱讀并梳理內(nèi)容、匯總?cè)宋锾攸c。同時，需要使其初步進行新詞匯的學(xué)習(xí)與積累，理解并識讀值年、祭祀、裝弶、竹匾、秕谷等詞匯。通過這樣的方式，提升課堂教學(xué)效率，在閱讀教學(xué)中展開詞匯教學(xué)。并可以讓學(xué)生進行《故鄉(xiāng)》的全文閱讀，擴充他們的閱讀量，使其創(chuàng)編微劇本，改寫好友重逢的畫面。進而，讓他們在讀寫結(jié)合中，具有良好地詞匯識讀與運用能力。

此外，為了提升小學(xué)語文詞匯教學(xué)有效性，提高學(xué)生的閱讀量與學(xué)習(xí)能力，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行對課外讀物的閱覽。例如：可向?qū)W生推薦《水滸傳》《史記（青少版）》《昆蟲記》《莎士比亞戲劇故事》等書籍，從注音版兒童書籍讀起，使其養(yǎng)成邊閱讀、邊查閱字典的習(xí)慣，進行閱讀標(biāo)注，獲取詞匯知識，為學(xué)生的高段學(xué)習(xí)、寫作等筑牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總之，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，提升詞匯教學(xué)有效性、創(chuàng)新性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，有助于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其具有學(xué)科素養(yǎng)[3]。進而，密切識字、寫字教學(xué)與閱讀、寫作之間的關(guān)系，促進學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，使其具有良好的語感，能夠理解與運用語言和文字。從而，化解傳統(tǒng)詞匯課堂教學(xué)中存在的問題，促使學(xué)生成為課堂教學(xué)工作的主體，讓他們形成詞匯積累、識讀、使用意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟根其木格.小學(xué)語文詞匯教學(xué)方法的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2020（5）.

[2]胡娟.小學(xué)語文詞匯教學(xué)內(nèi)容研究[D].海南師范大學(xué)，2018（4）.

[3]魏源伶.小學(xué)隨文識字教學(xué)案例研究[D].西華師范大學(xué)，2020（4）.