小學《道德與法治》教學中活動情境創設探思

孟喚

摘要：隨著新課改工作深入實施，各種創新教學模式層出不窮，這既為構建高效課堂注入新活力，也有助于培養學生的學科核心素養。為了避免小學生產生枯燥感，教師應提升《道德與法治》教學生動性、趣味性，創設多樣活動情境。在此，我結合自身工作實踐經驗，著眼于在《道德與法治》教學中活動情境創設的意義，展開對有效教學策略的分析。

關鍵詞：小學;道德與法治;教學活動;情境創設

引言：新課標強調“應體現學科的綜合性、活動性、開放性等特點[1]”。為了培養學生的核心素養，讓他們具有良好的公共意識、法治精神、道德品質與認知能力，需提升課堂教學效率，積極組織教學活動，為學生構建不同的情境，促進他們進行體驗式學習。從而，吸引他們的注意力，使學生具有探究學習能力，加強多邊教學互動，讓學生主動獲取知識，使他們具有學習滿足感。

1、小學道德與法治課堂中活動情境創設意義

積極響應新課標對創新課堂教學方式運用的號召，進行活動情境創設，一方面，有助于調動學生的學習興趣。傳統的知識講授式教學已無法吸引學生的課堂注意力，結合不同教學內容，密切聯系小學生的現實生活，促進對有效活動情境的構建，將給予學生沉浸式學習體驗，促進他們自主參與、獲取知識、加深理解;另一方面，這也有助于彰顯小學《道德與法治》學科的育人功能，使學生在觀察、參與、實踐中消化知識。

例如：教師在為學生講解有關公共參與問題的內容時，可將校園、社會生活中出現的不文明現象，通過活動情境再現的方式展現出來。教師可在教學中挑選幾名學生進行情境演繹，使其扮演各種角色，向小學生傳播助人為樂、愛護環境、遵紀守法等意識。這樣以來，既能使小學生進行直觀感知，也將讓他們具有社會公德心。同時，也有利于促使學生積極踐行社會主義核心價值觀，讓他們擁有正確的三觀，始終以高標準約束自我行為，變得更加自律，提高其道德素養，使其具有法治意識。從而，顯著提升學科教學效率，從小便培養學生的社會公德心、政治素養與公民意識。

2、小學道德與法治課堂中活動情境創設策略

2.1創新情境導入

新課標指出“應為學生構建生動多彩、充滿活力的課堂[2]”。為了提高小學生學習興趣，優化教學效果，教師需改變教學方法，可以通過多樣活動情境創設，使學生成為教學活動當中的主體。將教學中難重點知識以情境教學的方式生動呈現在學生面前，加深學生的學習印象，為后續教學奠基。

例如：在六年級《感受生活中的法律》教學中，教師可運用信息化教學的便利性，構建教學情境，促進激趣導入。在培養學生觀察、聆聽能力的過程中，使其認識虐待子女、虛假廣告、無證駕駛等生活中不同的違法行為，具有法治意識，了解公民的權利與義務，懂得運用法律武器保護自身合法權益，了解哪些渠道可對違法行為進行舉報。

2.2簡化情境認知

為了有效創設教學情境，使學生投入具體教學內容中，教師需使理論知識形象化、具體化，讓學生在教師創設的情境中，提高認知能力，以便獲取知識。需要注意的是，情境的創設要與學生的思維發展、學習特點、心智水平等相適應，避免在融入情境中浪費過多時間。

例如：在《不甘屈辱奮勇抗爭》教學中，可以結合近代史、舉出愛國英雄的典型事例，借助影視作品，構建教學情境，拋出相關問題，讓學生快速地融入學習情境中，使其清晰地認識到殖民主義的本質、清政府的昏腐無能，感受中華民族奮勇革命、百折不撓的精神，體會站起來、富起來到強起來的艱辛歷程。又如：在《屹立在世界的東方》教學中，結合語文中《開國大典》的學習，以活動情境創設的方式使學生重溫這一莊重、嚴肅的時刻，體會現場民眾激動、慶祝新中國誕生雀躍的心情。在情境創設中，讓小學生看到民眾生活發生了哪些新變化，中國人民為此做出了怎樣的努力與犧牲，培養他們深厚的愛國情懷。

2.3增強情境理解

道德與法治教學不僅要讓小學生掌握有效知識，還要引導他們將知識應用于實際生活中，或將其融入到生活實踐之中，促進學生內化于心、外化于行。因此，教師可以結合教材內容，帶領學生走出教室，進行一場有教育意義的實踐活動。教師設定的教學計劃和教學情境都應當基于課程內容來進行模擬，并需要學生依照具體的問題，采用調查剖析等方式來獲得有效的答案。

然后，再將幾類常見的實例及其對應的理論知識進行歸類整理，從而使學生對理論知識的理解和應用能力得以加深。當學生在對問題進行細致的剖析時，教師應當適當地給予支持和鼓勵;當學生在探究問題過程中出現矛盾時，教師應當正確引導學生利用矛盾完成探究和反思，以提升學生的探索意識。例如：在《富起來到強起來》教學中，可以對比情境，使學生展開調研訪問，感受祖國的百年發展變化。在具體實踐中，使教學情境構建更具真實性，引導學生提出問題，讓他們分析、解決問題，使其具有愛國愛黨意識。

2.4加強情境運用

為引導學生養成正確的行為習慣，使他們擁有明辨是非的能力，學生在教師創設的活動情境中，應積極完成知識學習，深入理解抽象的知識，形成道德與法治核心素養。這時教師可以引導學生將情境創設中悟到的知識運用到現實生活中，培養學生創新精神與實踐能力，使小學生的行為變得愈發端正、規范。

例如：在《多元文化多樣魅力》教學中，可以在經濟全球化背景下，引出多元文化碰撞導致很多青少年產生“文化媚態”，一味的否定、批判民族傳統文化，造成優秀的民族傳統文化瀕臨險境?？梢郧榫硠撛O，使學生感受民族文化的形成與其發展歷程，認識到民族文化既是我們的血脈，也是民族智慧的體現。通過情境運用，促進學生進行學習反思，使其建立文化自信。

3、結語

綜上，為了提升課堂施教效率、組織有益教學活動，應將情境教學法應用在小學道德與法治授課中，點燃學生的學習興趣，提升其認知能力，助力學生綜合能力的全面、協調發展。從而，以更貼近少年兒童實際學習生活的方式，展開教學，提升活動效率，構建高效《道德與法治》課堂[3]。

參考文獻：

[1]王海芳.《道德與法治》課教學中小學生法治意識培育研究[D].西南大學，2020（4）.

[2]楊斌.情境教學法在《道德與法治》教學中的應用研究——以《發現自己》為例[D].魯東大學，2020（5）.

[3]方方.試論小學道德與法治教學中活動情境創設[J].品位經典，2020（7）：22.