小學低年級語文學科看圖寫話課程教學思考

許惠清

摘要：在小學學習階段，教師必須關注學生的看圖寫話能力，因為它在小學語文學習中具有重要意義，老師必須觀察學生在平時的一舉一動。小學生在童年時期通常有很強的想象力和創造力，對色彩和圖畫很敏感。因此，通過教師的指導，把握兒童學習的黃金階段，提高兒童的語言學習水平具有重要意義。本文闡述了看圖說話在小學生能力培養過程中的重要性，結合實際情況，分析了造成小學生看圖寫話困難的原因，提出了優化教學效果的具體對策。

關鍵詞：小學語文;看圖寫話;教學方式;策略方法

引言：小學看圖寫話教學是小學語文教學的重要組成部分，也是學生不能靈活掌握和運用的學習任務。在小學基礎教育階段，培養兒童的學習興趣十分重要。特別是剛入小學的兒童，對學校設置的各科目仍然較為陌生，加上小學生尚未形成學習的概念，有些科目的綜合學習能力測試難以激發學生的學習興趣，令他們厭倦學習。看圖寫話是幼兒最早的書寫形式之一。圖片寫作不僅能鍛煉兒童的邏輯思維和創造性想象力，而且對提高小學生的寫作能力有積極的作用。

一、造成小學生看圖寫話困難、缺乏興趣的主要原因

1.1小學生在平時對學習缺乏認真的態度

小學生普遍存在貪玩的心理，再加上缺乏耐心，導致在看圖說話的過程中經常存在為了完成任務而應付的心理[1]。通常表現為圖片觀察不仔細，由于粗心大意漏掉關鍵性的細節，僅大致交代一下圖片內容就草草收尾的現象頻繁發生，這樣就導致寫出來的短文缺乏生動性。

1.2老師對于學生識圖缺乏正確的引導以及啟發

一些老師在教學過程中疏于對學生圖片信息挖掘能力的培養，直接給出一些對圖片細節描寫較好的范文讓學生去模仿背誦，這樣不但局限了學生的寫作思維，更加助長了學生不愿意動腦思考的不良學習習慣。

1.3課外閱讀量較少給寫作的過程造成阻礙

很多小學生即使表現出較強的識圖能力，也很難將自己的想法清楚地落實到筆頭上，主要是因為課外閱讀量的匱乏，使得詞匯的積累量較少。再加上缺乏思維邏輯性以及連貫性的培養，導致短文寫不出來，或者文章描述混亂。

二、提高小學生看圖寫話能力的具體實施對策

2.1在起步階段放寬要求，適當鼓勵增強學生的興趣

學生之間都會有競爭力，很多學生渴望得到表揚。一些小學生之所以不想看圖寫話，主要是因為他們在這方面沒有成就感[2]。教師可以幫助學生建立學習寫作的信心，使之更容易和鼓勵學生。例如，在人民教育出版社的一年級語文課本中，有一幅圖片，一只兔子坐在草地上哭泣，要求結合圖片內容說幾句想象的話。對于那些比較粗心的學生來說，很難注意到兔子面前的籃子，還有散落一地的蘑菇。老師可以給學生點提示。首先，學生們被要求依次找出圖片中的所有物品，通過問一些問題，進一步引導學生們用蘑菇和籃子作為切入點，讓學生們寫下兔子哭泣的原因。對于學生寫好作文，應及時給予表揚和鼓勵。

2.2利用點滴生活，培養學生們看圖寫話的興趣

年輕的學生對周圍的事物和未知世界充滿了好奇心。他們對周圍世界的新奇有著濃厚的興趣，他們思維活躍，跨度活躍，孩子們喜歡在別人面前炫耀自己的才能和能力。教師必須善于利用青年學生的這種心理特點，將其運用到看圖寫話的教學中去。這樣，就可以在課堂上創造一個更輕松愉快的氛圍，課堂的教學效果會更好，學生將競相表達他們對圖片的理解和意見，讓學生的理解和感知能力得到培養和提高，直接刺激學生的觀察和欲望的表達，調動學生的學習語文熱情。在圖片的選擇過程中，教師必須從學生最初熟悉的故事中選取圖片，講解童話故事，介紹讀圖寫字教學。

例如，童話故事如“龜兔賽跑”、“白雪公主”、“小紅帽”和“媽媽在哪里？”這些童話故事能夠吸引孩子們的注意力，鼓勵他們看圖畫和寫作。只有當我們的學生變得更感興趣的時候，學生才會愿意付出更多的努力去進行學習，探索和觀測。老師可以選擇“先說，后寫”的方法，使得學生不需要背誦就能直接拼湊出與之相關的知識點。在更寬松的課堂氣氛中，教師引導學生在游戲中自由活躍，學生自由說話，讓學生思維充分敞開，使得學生展現出想象的翅膀，在知識的藍天下自由飛翔。在引導學生書寫的過程中，教師應該特別注意引導學生非標準化的詞匯，指出并提供更好的選擇，讓學生重新注意口語的情感。

2.3利用教材資源，提升學生們看圖寫話的能力

小學語文教材可以說是最適合小學生成長的教學內容，教材圖片豐富多彩，能直接刺激學生的視覺神經，更容易激發學生的興趣和好奇心[3]。通過對教材內容的不斷學習，學生可以加深對教材內容的理解，在教材圖片中加入自己的感受和觀點，使學生對教材故事內容有多角度、多維度的思考、分析，加深理解和理解。

例如，學習《我的伙伴》的時候，一個二年級的班級，學生們看到兩個同學前后坐著，學習相互幫助，但是這個女孩的眉毛明顯有點皺起。他們之間應該發生了什么？這將會讓學生對此有更深入的探究與分析。這樣，學生就可以看著自己的圖片說些什么，有了想法就去進行表達，學生也就可以在這樣的教學過程中進行模仿和學習，慢慢地從課本中走出來，自主進行觀察看圖片和寫作的訓練。在現代小學的語文課堂教材中，老師必須要做到充分利用教材內容，主張語文的學習就應該是把它與課堂內外有機聯系在一起來，但是課堂也不能完全地脫離了教材。只有當學生完全熟悉了課本并且能夠得到合適的課外指導時，學生才會事半功倍。

結語：綜上所訴，看圖寫話只是寫作教學中的起步階段，但是只要基礎打得牢固，那么后面的教學工作也就很好開展了。看圖寫話是打開孩子寫作大門的鑰匙，老師應該在小學階段通過看圖寫話來培養小學生的寫作興趣，在不斷練習的過程中，讓小學生逐漸建立寫作的思維，為后期寫作水平的提高打好堅實的基礎，教師一定要用心引導、適當拓展，讓學生們將看圖寫話當作是一種樂趣。

參考文獻：

[1]韋沁.素質教育下小學語文看圖寫話課堂的構建策略探析[J].小學生（中旬刊），2020（04）：22.

[2]王楚楚.看圖寫話在小學低年級語文教學中的應用[J].小學生作文輔導（語文園地），2019（03）：61.

[3]陳逸軒.小學語文“開放式”看圖寫話——論寫作能力的培養[J].小學生作文輔導（上旬），2020（03）：40.