在初中道德與法治教學中涵養核心素養的策略研究

孫玲玲

摘要：本文依據《中國學生發展核心素養》， 從學科特點和學生實際出發，試圖構建出以“三點一心”為主軸的初中道德與法治學科核心素養體系，并對德育與法治學科核心素養的構成、內涵及注意事項作了初步探討。我們所說的“一心”即培養“負責任的公民”，“三點”即本學科的核心素養，包括道德品質、健康生活、法治觀念等三個基本點。

關鍵詞：道德;法治;核心素養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-143

一、基于核心素養培養的德育與法治課有效教學的內涵

（一）培養核心素養是當前德育與法治課程教學的價值取向

根據“義務階段德育課程標準”，德育課程是以初中學生的生活為基礎，引導和促進其德育發展的一門綜合性課程。目的在于推動中學生形成正確的思想觀念和良好的道德品質，讓他們成為有理想，有道德有文化 ，守紀律的合格公民。核心素養培養的理論框架是當前中國學生核心素養培養的基本要求，這一要求必須融入學科課程教學實踐，成為培養學生核心素養的載體。道德與法治課通過對學生的道德教育、法治教育、心理健康教育、國家主權教育、社會主義核心價值觀教育，培養學生的核心素養，培養他們的政治認同、法治意識、理性精神和社會參與。這是思想政治學科的核心素養，也是中學生應具備的基本能力，是成為合格公民的關鍵素質。

（二）道德與法治課有效教學的內涵及特點

教書是教師教學與學生統一學習的過程。高效教學是指教師通過備課明確教學目標，在教師的啟發和幫助下通過構建民主和諧的課堂 ，實現師生的良性互動 ，最終使學生達到預期的教學目標 。為此，當前道德與法治課要實現有效教學，首先，教師在教學理念上應注重培養學生的核心素養和學科核心素養，其次，在教學實施過程中應根據教學主題選擇適當的教學方法，將教學內容活動化，設計活動內容，激發學生學習的積極性，同時也要考慮到社會環境的負面影響，使學生獲得學科知識，形成相應的品德觀念。

二、有效教學在當前初中德育與法治課程中面臨的挑戰

（一）政治教師過多地強調其知識傳授者的作用

當前國家選拔人才機制以考試為主，選拔比較公平。所以，基礎教育階段的教育改革無論采取什么形式，應試傾向都是其顯著特征。道德與法治課在初中處于副科教學中的地位，雖然沒有語文、數學、英語老師的教學壓力大，但是由于中考政治科目也占總分的一部分，所以老師的日常教學還是偏重于講解知識點。道德與法治課教師受傳統應試教育觀念的慣性影響，很難走出“重分數輕能力”的誤區。

（三）課堂教學內容與形式上存在“兩張皮”現象

教師要想取得有效的課堂教學效果，必須根據教學內容有針對性地選擇教學形式和方法。強調情感態度價值觀教育是新課改的基本理念，要求教師在課堂教學中正確處理好三維教學目標關系。與此同時，德育與法治課強調了德育的生活化和活動化特征，但實踐教學中經常出現活動流于形式的現象。例如有的課堂上老師會脫離具體的內容和具體的情況，生硬地講授，把教學內容貼上情感教育的標簽。第二，適應新課改對自主、合作、 探究式學習的要求，一些教師在教學中設置的師生互動環節，歸結為是否讓學生回答“是”或“不是”，它不是一種真正的實質性互動，也不是知識和活動形式的有效結合。

（四）外部環境的消極情況對德育與法治課教學效果的影響

與復雜的社會環境相比，學校是一個比較純粹的地方。真善美的觀念在學校教育中傳遞給學生，但這種道德要求經常受到現實社會的挑戰。加強學生思想道德建設，培養良好的道德品質是中學德育與法治課程的宗旨。因此，本課程除了重視學生的知識學習外，更注重培養學生的品德、個性、價值觀等。從建構主義學習觀看，初中學生自身具有世界體驗與認知能力。社會現象，如道德滑坡缺乏誠信 ，違法犯罪等等 ，都是對教科書所描繪的美好世界觀念的挑戰。初中生接觸到的諸如網絡、家庭等負面信息。會影響德育與法治課的有效教學。從而影響德育與法治課的教學效果。

三、提高德育與法治課教學實效的幾點建議

（一）立足教材內容，創新教學方法，突出學科活動型課堂建設

德育與法治課區別于其他課程的主要特征在于：教材內容貼近學生生活實際，教學注重生活化、活動化;就以教材為例，教材生活網、探究平臺、拓展天地、單元實踐活動等欄目的活動設計都著重于解決現實問題、生成現實經驗和遷移現實情境的能力。教師要實現課堂有效教學，要構建“主體性“活動課堂，實現教學內容的動態化。構建課程活動課堂，首先是教師根據教材確定教學主題，然后根據教學內容，創新運用講授法、案例法、情境創設法等教學方法，以生活體驗為出發點，進行現場體驗式、自我反省式、情境對比式、情境遷移式等活動設計，使學生通過這些活動體驗，在知識、能力、情感等方面實現自我建構。

（二）教學過程中積極回應學生對社會消極境況的困惑

隨著網絡、手機的普及，中學生獲取社會負面信息的渠道不斷拓寬，程度不斷加深。為了減輕社會環境對道德與法治課程中美好價值觀的沖擊，教師在課前準備階段可以通過閱讀新聞。 瀏覽報紙，瀏覽微信，微博等多種途徑來實現，有的放矢地收集與課程內容有關的時事資料。在課堂教學中，教師可以通過播報新聞、選擇合適的課件等方式，在新課導入環節引發學生的興趣。老師可以讓學生在課堂討論中，就社會上的負面問題發表自己的看法。然后進行觀點引導。道德與法治課教師在課堂教學過程中，當學生對某些社會負面現象感到困惑時，也應積極回應學生的問題，引導其辯證地看待社會復雜現象。要真正解決學生的困感，就必須對社會消極問題作出積極的回應，發揮德育與法治課程的價值導向作用

（三）以核心素養培養理念為指導，弱化應試教育傾向

全面推進素質教育，深化基礎教育綜合改革必須培養學生的核心素養。核心素養是當前德育課程改革的主要方向，德育和法治課要發揮顯性德育作用，必須以核心素養為導向。道德法治課教學的總體目標是對學生進行道德、法制、心理健康、基本國情和社會主義核心價值觀教育，以符合自身和社會發展需要的核心素養培養學生，為培養合格的社會主義公民奠定基礎。在德育與法治課的教學中，教師、家長和學生都應該轉變觀念，改變對德育與法治課的偏見。理解這門課程的作用不僅在于傳授知識，更重要的是促進學生的人格、道德品質、價值觀和行為方式的完善。

參考文獻

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浙江省諸暨市暨陽初級中學