淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的意義與策略

劉瑞甜

摘要：讀和寫作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的兩翼，承擔(dān)著學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要內(nèi)容。因此，有必要在明了讀寫教學(xué)意義的前提下，提高讀寫教學(xué)的效率。本文從課后寫作練習(xí)，提高表達(dá)能力;拓展閱讀素材，增進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng);閱讀結(jié)合寫作，雙邊提升能力三方面，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的意義與策略進(jìn)行簡(jiǎn)要探究，以期為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的日常教學(xué)提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);讀寫教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-5-178

讀寫能力的具備，不僅關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)，還關(guān)系到學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)。可以說(shuō)，讀寫能力，不僅是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也是其他科目的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)在學(xué)生剛步入小學(xué)之初，就培養(yǎng)起他們的讀寫意識(shí)，進(jìn)而讓他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)中，能夠自主地發(fā)展出讀寫能力，為提升語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)，貢獻(xiàn)自己的一份力量。

一、課后寫作練習(xí)，提高表達(dá)能力

寫作學(xué)習(xí)和閱讀聯(lián)系相輔相成，他們之間存在既辯證又統(tǒng)一的關(guān)系。在語(yǔ)文中，存在大量的課文，這些課文內(nèi)容無(wú)疑對(duì)學(xué)生而言，隸屬于閱讀材料。反而在寫作方面，課本上缺少必不可少的練習(xí)。基于此，教師可以自主地為學(xué)生添加課后寫作的練習(xí)，讓他們能夠在完成一篇課文的閱讀學(xué)習(xí)后，及時(shí)地進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)[1]。

例如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)該從動(dòng)物的手抓特征入手，也就是它們的外在特征。在學(xué)生對(duì)小雞的爪子、小狗的爪子、小鴨的爪子、小馬的爪子有了初步的了解后，教師就可以讓學(xué)生觀看關(guān)于它們?cè)谘┲辛粝碌挠∮洠缓笞屗麄儗?duì)其中的印記進(jìn)行自由的匹配。當(dāng)他們匹配完成，而且教師業(yè)已糾正了學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤后，教師就可以讓學(xué)生對(duì)它們的爪子在雪地中留下的印記，對(duì)他們?cè)斐傻挠∠螅M(jìn)行寫作。或者，教師也可以讓他們就其他動(dòng)物的爪子在雪地中會(huì)留下的形狀，進(jìn)行猜想和寫作。當(dāng)然，若是學(xué)生沒(méi)有能力為完成相應(yīng)的寫作，教師可以將之布置為課后作業(yè)，在課程結(jié)束后，讓家長(zhǎng)輔助自己的孩子，完成相應(yīng)的寫作練習(xí)。也許在初期，學(xué)生無(wú)法順暢地完成相應(yīng)的寫作任務(wù)，但是經(jīng)過(guò)幾次寫作的練習(xí)后，學(xué)生此種寫作困難的情況就會(huì)得到大幅度地改善。

二、拓展閱讀素材，增進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)

寫作和閱讀在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，一直處于既相對(duì)又對(duì)立的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生的閱讀了大量的閱讀材料后，他們才能夠?qū)懗龈鼮樨S富的作文，才能夠讓他們的作文，具備一定的深度。當(dāng)然，隨著學(xué)生寫作水平的提升，他們?cè)陂喿x方面自然也會(huì)產(chǎn)生自己的閱讀習(xí)慣。基于此，可以看出，學(xué)生的閱讀和寫作，能夠相互促進(jìn)。因此，教師需要在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，為他們拓展豐富的閱讀材料。隨著學(xué)生的閱讀量的提升，他們的寫作欲望便會(huì)安然滋生。

例如，在教學(xué)完《烏鴉喝水》一課的相關(guān)內(nèi)容后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生拓展更多關(guān)于伊索所寫的寓言小故事，像是，《龜兔賽跑》《驢子和小狗》《貓和母雞》等等。這些故事大都很簡(jiǎn)短，因此它們也適合教師在課堂上完成拓展。當(dāng)教師利用多媒體技術(shù)，將《龜兔賽跑》的故事投放給學(xué)生時(shí)，當(dāng)他們完成閱讀后，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，只有那些努力奮斗的人，才能夠戰(zhàn)勝那些驕傲但是不在行動(dòng)上付出努力的人。當(dāng)學(xué)生完成《驢子和小狗》的文章閱讀后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道，每個(gè)人都有每個(gè)人的專長(zhǎng)，因此適合別人的事情不一定適合自己。當(dāng)然，若是學(xué)生能夠在閱讀后，自行得出相關(guān)結(jié)論，那自然更好，倘若無(wú)法得出，教師自然要增加總結(jié)環(huán)節(jié)，為學(xué)生總結(jié)出文章所表達(dá)出的主旨思想。只有在閱讀后，進(jìn)行自主的整理，學(xué)生才能夠獲得心靈上的長(zhǎng)進(jìn)。

三、閱讀結(jié)合寫作，雙邊提升能力

學(xué)生在完成閱讀后，便能夠基于自身的思想認(rèn)知，產(chǎn)生出獨(dú)一無(wú)二的思想感悟。而真情實(shí)感，是寫作者開(kāi)始寫作的最原始的動(dòng)力。基于此認(rèn)知，教師在學(xué)習(xí)完一篇課文后，就讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行寫作練習(xí)。教師可以將寫作部分留置為家庭作業(yè)，也可以直接課堂上直接進(jìn)行。考慮到學(xué)生在漢字的積累方面仍舊不夠數(shù)量，因此，教師最好將之留置為作業(yè)，然后聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)協(xié)助教師，完成讀后感的寫作任務(wù)[2]。

例如，在教學(xué)《小蝸牛》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以首先借助謎語(yǔ)來(lái)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。像是，“同學(xué)們，我們?cè)谡绞谡n前，先來(lái)猜測(cè)一個(gè)謎語(yǔ)，什么東西沒(méi)有腳和手，但是它們卻有一個(gè)大房子”。在謎語(yǔ)的懸念下，學(xué)生的注意力自然能夠被激發(fā)出來(lái)。然后教師，就可以讓學(xué)生先動(dòng)手寫一寫對(duì)蝸牛的印象。在此環(huán)節(jié)中，教師一方面是為了讓學(xué)生主動(dòng)地調(diào)動(dòng)自身的思考過(guò)程。另一方面，是為了讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣。雖然一次動(dòng)筆書寫不會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，但是一個(gè)學(xué)期都在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)筆，便會(huì)讓他們養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。在學(xué)生完成相應(yīng)的動(dòng)筆環(huán)節(jié)后，教師便可以讓學(xué)生齊讀文章。在閱讀的過(guò)程中，他們對(duì)蝸牛這一主題已經(jīng)有了先入的思考，因此，他們會(huì)對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生更確切的認(rèn)知和印象。而學(xué)生之所以能夠獲得優(yōu)良的閱讀體驗(yàn)，正是由于他們?cè)谇懊娼?jīng)過(guò)了寫作的練習(xí)。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)階段，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于讀和寫的意識(shí)和能力，不僅有著提升教學(xué)的必要性，還有這促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的客觀性。學(xué)生能夠通過(guò)自己的意識(shí)，自由地讀數(shù)和寫作，便能夠擁有一個(gè)詩(shī)意的世界，他們的精神也就有了寄托之地，因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的培養(yǎng)他們的讀寫意識(shí)，發(fā)展他們的讀寫能力，提高他們對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知，豐富他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，升華他們對(duì)生活的感悟。

參考文獻(xiàn)

[1]楊紅珍.淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的意義與策略[J].新課程，2021（03）：6-7.

[2]劉玉梅.淺析互聯(lián)網(wǎng)背景下低年級(jí)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略[J].考試周刊，2020（74）：9-10.

廣東省河源市東源縣第一小學(xué)