淺探小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)

尤烏寶

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“讀寫是識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)，是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。”換句話來講就是，識(shí)字了才體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。倘若他們沒有詞匯量的積累，也就不可能完成讀寫能力的培養(yǎng)。識(shí)字是語文的基本技能。小學(xué)生也總是想完成這項(xiàng)任務(wù)。但是由于漢字學(xué)起來并不是一件很輕松的事情，它們的結(jié)構(gòu)繁雜，組成方法也各不相同，總是有一定的規(guī)則和基本筆畫組合字符，與此相同的是，低年級(jí)學(xué)生空間發(fā)展水平還很低，只是具備了初級(jí)的雛形。引申以及重組的能力不高，要在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的生詞具有一定的困難，教師應(yīng)該更有效地提高學(xué)生的讀寫能力。基于此，本文對(duì)小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的不足做出分析，并對(duì)如何提高識(shí)字教學(xué)有效性提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);識(shí)字教學(xué);存在的不足;教學(xué)方案

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-5-190

對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生開展語文教學(xué)，識(shí)字是一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容，小學(xué)生在此時(shí)理解能力有限，所以教師的教學(xué)方式就格外的重要。識(shí)字對(duì)于學(xué)生以后對(duì)語文的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)等都會(huì)起到一定的影響作用，甚至?xí)?duì)小學(xué)生日常生活產(chǎn)生一定的影響，所以小學(xué)的語文教師應(yīng)該對(duì)低年級(jí)語文識(shí)字的教學(xué)引起相應(yīng)的重視。

一、識(shí)字教學(xué)中的存在的不足

（一）教學(xué)方式不適合學(xué)生

現(xiàn)階段在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的過程中最重要的問題就是小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教師的教學(xué)方式不匹配。在社會(huì)發(fā)展的過程中，家長對(duì)學(xué)習(xí)有了更高的要求，家長希望孩子在學(xué)校認(rèn)識(shí)到的生字更多一些，這就導(dǎo)致小學(xué)語文教師的工作壓力越來越大，這也導(dǎo)致小學(xué)教師過于重視小學(xué)生識(shí)字的數(shù)量，但是對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒有清晰的認(rèn)識(shí)，就會(huì)造成教師的教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)生來說效果并不好，嚴(yán)重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生影響。

（二）課程設(shè)置不夠合理

在實(shí)踐教學(xué)調(diào)查的過程中可以知道，在小學(xué)低年級(jí)時(shí)學(xué)生就要學(xué)會(huì)掌握2000左右的漢字，這樣的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于小學(xué)生來說并不合理，在課程的設(shè)置上也缺乏合理性。對(duì)小學(xué)生來說，這就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，教師在教學(xué)時(shí)也是將整堂課都塞滿知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生更多的是被迫學(xué)習(xí)而不是主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，而且還容易導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的心理。

（三）識(shí)字方法不正確

在進(jìn)行低年級(jí)語文教學(xué)時(shí)，最重要的內(nèi)容就是教會(huì)小學(xué)生識(shí)字，因?yàn)檫@是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的基礎(chǔ)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)格外的看重，卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，在課堂上一般情況下都是教師在進(jìn)行講解，學(xué)生很少進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于識(shí)字的學(xué)習(xí)方法學(xué)生并不了解，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差，學(xué)習(xí)效率也很低。

（四）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)于識(shí)字的學(xué)習(xí)積極性很低，主要是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)缺少能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不能滿足學(xué)生的性格特點(diǎn)以及好奇心，而且讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)本身就比較無趣，這就會(huì)造成學(xué)生缺乏對(duì)于生字學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

二、小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的教學(xué)方案

（一）循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的任務(wù)比較重，但是漢字之間存在一定的聯(lián)系，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將這些生字的規(guī)律找出來，利用漢字的特點(diǎn)，將生字之間進(jìn)行相互的聯(lián)系，并且根據(jù)生字的特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力一般都比較弱，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要注意將識(shí)字的內(nèi)容循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)，先交給學(xué)生簡(jiǎn)單的漢字，再從簡(jiǎn)單的漢字進(jìn)行擴(kuò)展，運(yùn)用有趣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在建立學(xué)習(xí)自信心的基礎(chǔ)上，形成學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣，再逐漸增加學(xué)生內(nèi)容的難度，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)更多的生字。

（二）有效利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)在進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)，一般都是學(xué)習(xí)一些比較常用的漢字，而且在這個(gè)階段小學(xué)生受外界條件的約束并不多，思維還是存在著很大的發(fā)散性，想象力也會(huì)更豐富一些。教師可以利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字學(xué)習(xí)與生活中物品的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)“筆、椅、墻、紙”等常見字的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以拿出相應(yīng)的物品幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，還可以和家長溝通，將家里的相關(guān)物品上貼上漢字以及拼音，幫助學(xué)生的記憶，以及培養(yǎng)學(xué)生通過思維聯(lián)想進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的能力，加深學(xué)生對(duì)于漢字的記憶。

（三）情境教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字

漢字發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)變得非常抽象了，學(xué)生在對(duì)于陌生漢字的學(xué)習(xí)時(shí)一般都是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)安排才學(xué)習(xí)，并不是因?yàn)樽约簩?duì)漢字感興趣，所以就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中興趣較低，而且覺得這些漢字的學(xué)習(xí)特別困難。如果一直采取這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅教學(xué)的效率會(huì)很低，而且還容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)漢字有抵觸的情緒，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更低。為了避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，小學(xué)低年級(jí)語文教師可以將情境教學(xué)引入到對(duì)小學(xué)生漢字的教學(xué)中。這樣可以創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在有趣的情境中小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)增加，而且學(xué)生對(duì)生字生詞的學(xué)習(xí)以及使用效率會(huì)更高。例如，小學(xué)生在對(duì)“跳”這個(gè)生字進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，在教師講解的過程中學(xué)生對(duì)于這個(gè)生字會(huì)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。教師可以采取設(shè)計(jì)情境的方式進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生理解“跳”這個(gè)漢字，并且教師可以對(duì)“跳”這個(gè)字進(jìn)行組詞，有“跳高、跳遠(yuǎn)”等等，這時(shí)教師可以讓學(xué)生思考在運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)或者看電視時(shí)看到的相應(yīng)運(yùn)動(dòng)，并且對(duì)這個(gè)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行描述。通過這樣生動(dòng)形象的描述，可以加深學(xué)生對(duì)于這個(gè)漢字的理解，讓學(xué)生在表達(dá)自己想法以及相互討論的同時(shí)學(xué)習(xí)到這個(gè)漢字。

總結(jié)

學(xué)生對(duì)于生字的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)生以后對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，所以小學(xué)的語文教師應(yīng)該注重對(duì)于小學(xué)生識(shí)字的教學(xué)。在教學(xué)的過程中應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)方法，改善自己的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。適宜的教學(xué)方式可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)識(shí)字，同時(shí)還能提升教師的教學(xué)效率。

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福建省南安市第二小學(xué)