小學語文情境化課堂中如何進行識字教學

趙素羨

摘要：隨著小學語文教學工作的繼續推進，情景化識字教學逐漸成了小學語文教師開展語文教學工作的一項重要教學內容。教師可以積極構建情境化教學課堂，來引導學生識字，增加小學生的識字量，進而提高學生的閱讀理解能力和習作表達能力。因此，本文就小學語文情境化識字教學課堂構建情況進行了初步探究，并提出了幾點教學建議。

關鍵詞：小學語文;教學情境;識字教學;教學策略

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-112

1 引言

學生的識字量直接決定了小學生的閱讀、寫作學習進度，更是影響了學生的口語表達能力提高進度。如果小學生的識字量較多，那么小學生的語文學習過程將會變得更加愉快。所以，小學語文教師應該積極思考如何借助有效地教學資源來激發學生的識字學習熱情。然而，情境化課堂可以為學生提供一個愉悅的學習空間，讓學生在學習的過程中愛上語文識字學習，進而激發小學生的語文學習熱情，使小學生養成良好的語文學習習慣。同時，在情境化語文學習課堂，小學語文教師可以為學生提供多樣化的學習情境，進而加深學生對不同字詞的印象，使得小學生在語文學習過程中發現語文學習的樂趣，找到語文學習的精髓。另外，小學語文教師還可以借助語文情境化識字教學過程，來了解學生學習過程中遇到的主要學習困惑，進而激發小學生的語文學習熱情。因此，小學語文教師應該認識到情境化識字課堂構建的重要性，并啟發學生思考語文學習問題，激發小學生的語文學習熱情。

2 小學語文情境化識字教學情況

情境教學在小學語文識字教學中有了較為實際的應用，小學語文教師可以借助語文情境教學課堂，來啟發學生提高語文學習注意力。但是在具體的情境化識字教學過程中，小學語文教師也發現了許多教學問題。首先，小學語文教師所選取的識字教學情境內容不新穎，不能引起學生的語文識字學習積極性。教師只是讓學生分析了當前學生存在的識字困惑和比較實用的識字技巧，卻沒有讓學生借助實物來提高學生的語文識字學習熱情。學生只是了解了不同的字詞，卻沒有養成主動學習語文生字詞的好習慣。其次，小學語文教師在選擇游戲情境、音樂情境、生活情境的情境素材時，沒有選擇那些生動有趣的內容和方式，進而無法吸引學生的語文識字學習熱情。小學生只是掌握了部分語文生字詞，卻沒有掌握語文識字學習內容的邏輯關系。另外，小學生對社會、生活、學習環境的觀察深度不同，小學生的模仿能力也有所不同。教師只是為學生創造了一個表現自己的舞臺，卻沒有引導學生在特定的學習舞臺了解語文識字知識，進而導致部分學生的寫作能力、閱讀理解能力不高。教師在此過程中沒有借助音樂、視頻導學的方式來啟發學生思考特定的語文情境知識，進而導致語文識字學習課堂氛圍不活躍，學生的學習注意力不在課堂上。因此，小學語文教師應該積極反思以上情境化識字教學問題，并從實際出發引導學生了解多樣化的語文生字詞教學知識，進而培養學生的語文核心素養。

3 小學語文情境化課堂中如何進行識字教學

小學語文教師應該充分認識到識字教學的重要性，從而采取優質的教學方法，來學生營造特定的識字學習情境，激發學生的創造潛能。同時，小學語文教師應該積極創新教學方法，鼓勵學生在識字學習過程中找到語文學習的竅門，進而培養學生的綜合能力。

（1）開展情境化自主識字預習活動

新課改背景下，小學語文教師可以積極為學生營造識字學習的學習情境，讓學生在家自主預習識字內容，進而提高小學生的識字能力和閱讀學習興趣。比如在人教版識字教學過程中，小學語文教師可以積極開展情境化自主識字教學活動，進而啟發學生思考識字的技巧，增加學生的識詞量。教師可以提前錄制微課識字視頻，進而讓學生在家自主完成識字預習活動。以“拍手歌”為例，就具體的情境化自主識字預習活動開展內容進行介紹。首先，教師可以用微課將拍手歌的內容進行錄制，讓學生課下根據微課和識字導學案完成識字學習過程。然后，教師可以在設計導學案的過程中，讓學生優先掌握一些較難書寫的字，進而使得學生跟隨拍手歌的節奏來加深對該課生字詞的認識。教師可以以填空、分析字詞區別的方式來引導學生完成課前預習過程，進而讓學生在愉快的家庭學習氛圍中掌握識字相關的知識。與此同時，小學語文教師要和學生家長做好溝通，了解目前學生識字的情況，進而及時地糾正學生的錯誤學習行為，幫助學生克服識字學習的難關，增強學生識字學習的自信心。

（2）營造快樂識字的語文課堂學習情境

良好的語文學習情境，可以促進學生更深入地學習語文知識。因此，小學語文教師可以積極引導學生在快樂識字的學習課堂掌握識字的相關知識，進而真正提高學生的學習能力。比如在人教版二年級“曹沖稱象”的課文閱讀教學過程中，小學語文教師需要讓學生掌握“候”、“柱”、“底”、“桿”、“秤”、“歲”、“站”、“船”、“然”等生字。首先，教師可以準備帶有以上生字的卡片，然后在課前學習過程中先帶領學生做游戲。教師可以明確語文識字游戲規則“當小學語文教師拿出一個卡片時，學生需要拼讀出該字”，進而讓學生提高語文學習注意力，并檢驗學生的課前預習情況。隨后，教師可以根據學生的游戲參與情況，來有針對性地引導學生在課文閱讀學習過程中鞏固該生字。接著，教師可以提高游戲的難度，舉辦“你比劃我猜測”的識字游戲活動，為學生營造快樂識字的學習情境，進而讓學生在合作學習過程中加深對語文識字學習的印象。學生在與學生進行合作學習的過程中，會了解與生字有關的生活現象，進而加深對不同生字的認識。同時，學生在這種學習氛圍下，不僅可以加深對特定知識的認識，還可以引導學生在愉悅的學習節奏中掌握不同生字的用法。因此，小學語文教師應該思考如何為學生提供愉悅的學習情境，提高學生的語文識字學習注意力，真正激發學生的學習熱情。

4 結語

情境化教學模式下，小學語文教師可以借助多樣的教學工具，來提高小學生的語文識字學習熱情。同時，小學語文教師可以鼓勵學生在語文識字學習過程中思考識字的意義，進而提高小學生的學習熱情，發展學生的邏輯思維能力。

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