淺談在高中政治教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

王紅運(yùn)

【摘? ? 要】思維能力是學(xué)生在高中政治學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一項(xiàng)能力，它能幫助學(xué)生快速分析事件，找到解題思路，形成答題模式。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力需要教師在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，強(qiáng)化思考的靈活性和敏捷度;教會(huì)學(xué)生全面看待問(wèn)題，通過(guò)合作討論豐富看問(wèn)題的視角;結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生總結(jié)創(chuàng)造性的觀(guān)點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中政治? 思維能力? 培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.060

很多學(xué)生認(rèn)為高中政治的學(xué)習(xí)基本靠背誦，雖然背誦原理是政治學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但要想真正會(huì)解題答題，學(xué)生還需要培養(yǎng)思維能力，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，從不同角度看待問(wèn)題，再?gòu)膶?shí)際生活的典型例子來(lái)解答。思維能力是學(xué)生認(rèn)知、分析、思考事物的能力，是人腦對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的反映。培養(yǎng)好學(xué)生的思維能力能給學(xué)生在思考問(wèn)題的方式上指明一條道路。

如我國(guó)的國(guó)家性質(zhì)決定了國(guó)家利益和獨(dú)立自主的外交政策，我國(guó)在當(dāng)今的世界形勢(shì)下改變了曾經(jīng)“一邊倒”的外交政策，而走向獨(dú)立自主。學(xué)生具備思維能力就能知道國(guó)家的外交政策受到國(guó)家利益和世界形勢(shì)的影響，所以我國(guó)為什么要實(shí)行獨(dú)立自主的外交政策與我國(guó)的歷史發(fā)展、世界格局的巨變脫不了關(guān)系。思維能力要求學(xué)生思考問(wèn)題、看待問(wèn)題要有邏輯性、全面性、創(chuàng)造性，在思考影響我國(guó)外交政策的因素上，就不能只想到我國(guó)的國(guó)家性質(zhì)，還要綜合考慮歷史因素、世界格局、國(guó)家利益等因素，同時(shí)還應(yīng)思考這些因素是如何影響我國(guó)的外交政策的。教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先，要要求學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不能單純依靠搜索答案，要思考兩者之間的邏輯，同時(shí)加強(qiáng)思考訓(xùn)練，讓思考變得更快更準(zhǔn)。其次，要教會(huì)學(xué)生多角度看待問(wèn)題，不能片面主觀(guān)地思考。最后，要結(jié)合實(shí)際生活，聯(lián)系當(dāng)前的國(guó)際環(huán)境再做分析，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，強(qiáng)化思考的靈活性和敏捷度

學(xué)生的思維能力只能通過(guò)學(xué)生自己獨(dú)立思考來(lái)鍛煉，教師在授課過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。對(duì)于政治知識(shí)，教師除了講解之外，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考，提出具有引導(dǎo)性的問(wèn)題。教師需要在課堂中預(yù)留出學(xué)生思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考。獨(dú)立思考期間不要讓學(xué)生交頭接耳，相互討論，因?yàn)楠?dú)立思考需要學(xué)生自己的想法，在討論過(guò)程中學(xué)生很容易受到其他同學(xué)的思維影響，使自己的思維受到局限，也不能突破他人的思維框架。所以，在課堂獨(dú)立思考期間，教師要注意學(xué)生的狀態(tài)，就算有的學(xué)生自己在思考時(shí)沒(méi)有頭緒、沒(méi)有辦法，也要讓他思考一段時(shí)間。學(xué)生有了自己思考的這個(gè)過(guò)程，再去聽(tīng)別人的想法才會(huì)起到啟發(fā)的作用，而學(xué)生也才真正達(dá)到了思考的主要目的。

思維能力的建立并非一朝一夕，而需要學(xué)生長(zhǎng)期大量的練習(xí)，依靠時(shí)間的積累和鍛煉，才能建立起思維框架，對(duì)認(rèn)知事物有一套自己的模式。教師在高中政治教學(xué)中要巧妙地設(shè)置問(wèn)題，為學(xué)生搭建獨(dú)立思考的平臺(tái)。如在講述馬克思主義哲學(xué)中唯物論的基本問(wèn)題時(shí)，可以先通過(guò)類(lèi)比的方式向?qū)W生提問(wèn)，可以以經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化進(jìn)步之間的關(guān)系來(lái)舉例：同學(xué)們認(rèn)為從整體概念上來(lái)說(shuō)，是有錢(qián)人的文化程度更高還是窮人的文化程度更高？很明顯，有錢(qián)的人能接觸更優(yōu)質(zhì)的教育，所以上述說(shuō)法是有合理性的。教師通過(guò)最普通的一個(gè)提問(wèn)引起學(xué)生的興趣，而金錢(qián)與文化程度之間的關(guān)系也可以引申到經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化進(jìn)步的關(guān)系上，很容易得出經(jīng)濟(jì)的發(fā)展能促進(jìn)文化進(jìn)步的理論，這也是我國(guó)大力提倡改革教育制度的原因。教師此時(shí)可以提出：經(jīng)濟(jì)文化的關(guān)系跟我們今天學(xué)的馬克思主義哲學(xué)唯物論的基本問(wèn)題有什么關(guān)系呢？唯物論的基本問(wèn)題就是在探討物質(zhì)與意識(shí)誰(shuí)決定誰(shuí)。上述的舉例就是在結(jié)合實(shí)際闡述我們的生活中是如何理解唯物論的基本問(wèn)題的，也就是物質(zhì)決定意識(shí)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，物質(zhì)可以理解為金錢(qián)，意識(shí)可以理解為文化程度，有錢(qián)才能讀更好的書(shū)，接受更好的教育，那就是錢(qián)決定了文化程度，經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定了文化進(jìn)步，換言之，物質(zhì)決定了意識(shí)。這樣的提問(wèn)邏輯就是教師需要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中適當(dāng)留白，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生思考的速度。

二、培養(yǎng)學(xué)生看待問(wèn)題的全面性，展開(kāi)合作探討

思維是想問(wèn)題的方式，需要學(xué)生多角度多方面地看待和探索事物。教師在授課過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生的全局觀(guān)，將問(wèn)題一分為二，正面負(fù)面都要想到，這是一種意識(shí)，只要養(yǎng)成全面思考的習(xí)慣，就能在很大程度上做到詳細(xì)周到。教師可以充分利用小組合作討論的形式，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，再結(jié)合他人的觀(guān)點(diǎn)補(bǔ)充完善自己的想法，最后得到一個(gè)全面的答案。由于學(xué)生之間存在一定的差異，教師如果拋出一個(gè)問(wèn)題，思維敏捷的學(xué)生一般會(huì)先回答出來(lái)，這個(gè)答案可以促進(jìn)其他困惑的學(xué)生進(jìn)一步思考，教師在講解下一個(gè)步驟時(shí)學(xué)生也會(huì)聽(tīng)得更認(rèn)真。如唯物辯證法、矛盾分析法，要求一分為二地看問(wèn)題，防止片面性，承認(rèn)矛盾的普遍性與客觀(guān)性。國(guó)家人口太多實(shí)行計(jì)劃生育，但計(jì)劃生育會(huì)造成社會(huì)人口老齡化，需要提高社會(huì)福利制度，這又要求國(guó)家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，而國(guó)家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展很容易破壞環(huán)境，環(huán)境惡化又會(huì)威脅人類(lèi)的生存，事物之間都存在聯(lián)系，牽一發(fā)而動(dòng)全身。教師要教會(huì)學(xué)生多角度、全面地看待問(wèn)題。

三、結(jié)合實(shí)際生活開(kāi)展政治教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性觀(guān)點(diǎn)

政治的學(xué)習(xí)離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生答題時(shí)還是得結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用哲學(xué)原理或政治知識(shí)來(lái)理解題目。政治題大都與社會(huì)問(wèn)題相聯(lián)系，教師在講述哲學(xué)原理時(shí)應(yīng)多采用社會(huì)生活事例舉例，更易于學(xué)生理解。如十二屆全國(guó)人大常委會(huì)針對(duì)當(dāng)時(shí)的農(nóng)村土地問(wèn)題決定啟動(dòng)農(nóng)村土地承包法，問(wèn)這表明了什么哲學(xué)原理？教師要啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思考，首先理解題目，題目中提到是因?yàn)槌霈F(xiàn)了問(wèn)題所以用方法去解決。教師要讓學(xué)生能看懂題目是在講這樣的道理，通過(guò)多提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生想到別人想不到的觀(guān)點(diǎn)。最后將學(xué)生理解的題目道理結(jié)合課本知識(shí)得出上述現(xiàn)象，表明了“社會(huì)存在的變化決定了社會(huì)意識(shí)的變化”這樣一個(gè)原理。

在高中政治教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生才能正確學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)政治。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷度和靈活性，通過(guò)大量練習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)生自己的思維框架;然后培養(yǎng)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)有意識(shí)地考慮全面，通過(guò)與他人合作探討，學(xué)習(xí)別人的思考角度;最后將政治原理結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，多思考社會(huì)現(xiàn)象的背后體現(xiàn)了什么樣的哲學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。